Wie man Projektaktivitäten für Schüler in der Schule organisiert. Meisterklasse „Wie organisiert man Projektaktivitäten von Studenten?“ Ich musste das Projekt abschließen
Im Konzept der Modernisierung der Allgemeinbildung heißt es: „Das Grundglied der Bildung ist die allgemeinbildende Schule, deren Modernisierung die Ausrichtung der Bildung nicht nur auf die Beherrschung eines bestimmten Wissensumfangs des Schülers, sondern auch auf die Entwicklung seiner Persönlichkeit voraussetzt.“ , seine kognitiven und kreativen Fähigkeiten. Eine Gesamtschule soll ein ganzheitliches System universeller Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten sowie der Erfahrung selbstständiger Tätigkeit und Eigenverantwortung der Schüler bilden, also Schlüsselkompetenzen, die die moderne Qualität pädagogischer Inhalte bestimmen. Aufbauend auf der reichen Erfahrung russischer und sowjetischer Schulen sollten die besten Traditionen der häuslichen Wissenschafts-, Mathematik-, Geistes- und Kunsterziehung bewahrt werden.“
Ein vollständiges System universeller (oder allgemeinbildender) Kenntnisse und Fähigkeiten kann nur in der Situation der Lösung überfachlicher Probleme, in der Erfahrung selbstständiger Tätigkeit entstehen, und das ist Design. Intuitiv versteht jeder, der heute mit Bildung zu tun hat, dass die Projektaktivitäten von Schulkindern ihre Aktivität im Bildungsprozess voraussetzen und Bildung ohne die Aktivität des Kindes unmöglich ist.
Die bereits in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts entwickelte Projektmethode gewinnt in der modernen Informationsgesellschaft wieder an Relevanz. Als Projekt wird oft jede eigenständige Arbeit eines Studierenden bezeichnet, beispielsweise ein Aufsatz oder ein Bericht. Es ist nicht verwunderlich, dass Lehrer manchmal keine klare Vorstellung vom Projekt als Lehrmethode haben und Schüler keine klare Vorstellung vom Projekt als einer ganz bestimmten Art selbstständiger Arbeit haben. Um all diese Probleme zu vermeiden, ist es notwendig, klar zu definieren, was ein Projekt ist, was seine Merkmale sind, wie es sich von anderen Arten der selbstständigen Schülerarbeit unterscheidet, wie hoch der Grad der Lehrerbeteiligung in den verschiedenen Phasen des Projekts ist und wie dies geschieht hängen vom Alter des Schülers und seinen sonstigen individuellen Merkmalen ab. Unter den verschiedenen Arten der unabhängigen Arbeit von Studierenden sind Reportagen, Essays und Bildungsforschung die Genres, die den Projekten am nächsten kommen. Vielleicht sind sie deshalb nicht nur bei Kindern, sondern auch bei Erwachsenen oft verwirrt. Bevor wir über das Projekt als Lehrmethode sprechen, wollen wir es klarstellen. Forschung- Arbeit im Zusammenhang mit der Lösung eines kreativen Forschungsproblems mit bisher unbekanntem Ergebnis.
Projekt- gezielte Arbeit Lösung für ein bestimmtes Problem, auf optimale Weise zu erreichen vorgeplantes Ergebnis. Das Projekt kann Elemente von Berichten, Aufsätzen, Recherchen und anderen Arten unabhängiger kreativer Arbeit von Studierenden umfassen, aber
nur als Möglichkeiten, das Ergebnis des Projekts zu erreichen.
Für den Studenten Ein Projekt ist eine Gelegenheit, Ihr kreatives Potenzial zu maximieren. Dies ist eine Aktivität, die es Ihnen ermöglicht, sich einzeln oder in der Gruppe auszudrücken, sich auszuprobieren, Ihr Wissen anzuwenden, Nutzen zu bringen und die erzielten Ergebnisse öffentlich zu zeigen. Dies ist eine Aktivität, die darauf abzielt, ein interessantes Problem zu lösen, das von den Schülern selbst formuliert wurde. Das Ergebnis dieser Tätigkeit – die gefundene Methode zur Lösung des Problems – ist praktischer Natur und für die Entdecker selbst bedeutsam. A für den Lehrer Ein Bildungsprojekt ist ein integratives didaktisches Mittel der Entwicklung, Schulung und Bildung, das es Ihnen ermöglicht, spezifische Fähigkeiten und Gestaltungsfähigkeiten zu entwickeln und weiterzuentwickeln: Problematisierung, Zielsetzung, Aktivitätsplanung, Reflexion und Selbstanalyse, Präsentation und Selbstpräsentation B. Informationssuche, praktische Anwendung akademischen Wissens, Selbststudium, Recherche und kreative Aktivitäten.
Bei der Organisation von Projektaktivitäten für Studierende müssen eine Reihe von Umständen berücksichtigt werden. Einem Studenten kann keine Arbeit als Projekt angeboten werden, für die er keine Kenntnisse und Fähigkeiten hat, obwohl er für diese Kenntnisse und Fähigkeiten keinen Platz hat
finden und kaufen. Mit anderen Worten: Um an einem Projekt arbeiten zu können, muss der Autor über eine gewisse anfängliche (sogar minimale) Bereitschaft verfügen. Und natürlich kann eine Arbeit, die sehr vertraut ist, schon oft durchgeführt wurde, keine Suche nach neuen Lösungen erfordert und dementsprechend keine Gelegenheit zum Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten bietet, kein Projekt sein.
Es gibt noch eine weitere Funktion. Damit ein Projektproblem einen Studierenden zu aktiver Arbeit motiviert, muss sein Ziel zunächst verborgen bleiben und zu einem Problem führen. Problematisierung ist die erste Phase der Projektarbeit – es gilt, die bestehenden Umstände zu beurteilen und das Problem zu formulieren. In dieser Phase entsteht das primäre Aktivitätsmotiv, da das Vorhandensein eines Problems ein Gefühl der Disharmonie hervorruft und den Wunsch weckt, es zu überwinden. Es kommt zu einer Art „Aneignung“ des Problems durch den Schüler, wodurch ihm eine persönliche Bedeutung verliehen wird.
Daher ist es notwendig, den Zweck der Aktivität zu bestimmen und zu formulieren. Dementsprechend ist der nächste, zweite Arbeitsschritt Ziele setzen. In dieser Phase wird das Problem in ein persönlich bedeutsames Ziel umgewandelt und erhält das Bild eines erwarteten Ergebnisses, das später im Projektprodukt verkörpert wird. In diesem Moment hat der Autor viele Ideen (nicht immer).
realistisch), was das Handlungsmotiv noch verstärkt. Das Vorhandensein eines anfänglichen Problems und das Verständnis des Endziels der Arbeit zwingen uns, mit Aktivitäten zu beginnen, die mit der Entwicklung eines Plans beginnen sollten. Planung- daher der wichtigste Arbeitsschritt des Projekts
wodurch nicht nur das entfernte Ziel, sondern auch die nächsten Schritte klare Umrisse erhalten. Während dieser Zeit werden die Begeisterung und das Gefühl für Neuheit und Bedeutung der bevorstehenden Arbeit abgeschwächt, was das Motiv für Aktivität etwas verringern kann.
Wenn ein Arbeitsplan vorliegt, Ressourcen (Materialien, Arbeitskräfte, Zeit) verfügbar sind und das Ziel klar ist, können Sie direkt mit der Arbeit beginnen.
Implementierung bestehender Plan - die nächste Phase des Projektzyklus. Dies ist der Zeitraum maximaler Schwankung des Motivs. Bei manchen Menschen steigern die Klarheit der bevorstehenden Schritte und das Vorhandensein eines klaren Plans das Motiv für Aktivität, während andere ein Gefühl der Leichtigkeit und Zugänglichkeit aller Arbeiten haben, den Wunsch nach Entspannung und nicht nach Stress. Und manchmal hat der Autor des Projekts mental bereits etwas erreicht
das Ergebnis der Arbeit, diese Leistung emotional erlebt; oder umgekehrt führt der Arbeitsaufwand dazu, dass der Autor aufgibt und das Vertrauen in den erfolgreichen Abschluss des Projekts verliert (all dies gilt vor allem für Jugendliche). Offensichtlich muss der Lehrer in der Umsetzungsphase einen Weg finden, die Arbeitsmotivation unter Berücksichtigung aufrechtzuerhalten
persönliche Merkmale ihrer Schüler. Nach Abschluss der Arbeit muss der Autor das erzielte Ergebnis mit seinem Plan vergleichen und nach Möglichkeit Korrekturen vornehmen. Das ist die Bühne
Verständnis, Analyse gemachter Fehler, Versuche, die Arbeitsaussichten zu erkennen, Einschätzung der eigenen Leistungen, Gefühle und Emotionen, die während und nach dem Ende der Arbeit entstanden sind. Darüber hinaus muss der Autor bewerten, welche Veränderungen in ihm selbst stattgefunden haben, was er gelernt hat, was er gelernt hat, wie sich seine Sicht auf das Problem verändert hat, welche Lebenserfahrung er gesammelt hat. All dies ist der Inhalt der Bühne Selbstachtung Und Reflexionen- die letzte Phase der Arbeit.
Die Arbeit an einem Projekt erfordert eine sehr enge Interaktion zwischen Schüler und Lehrer. In dieser Hinsicht ergeben sich zwei Extreme – den Schüler völlig sich selbst zu überlassen oder umgekehrt seine Unabhängigkeit deutlich einzuschränken, ständig einzugreifen, zu leiten, zu beraten – zu berauben,
Somit ergreift das Kind die Initiative bei der Arbeit. Die pädagogische Feinheit besteht hier darin, dass der Schüler das Gefühl haben muss, dass das Projekt sein Werk, seine Schöpfung, seine Erfindung, die Umsetzung seiner eigenen Ideen und Pläne ist... Er muss dafür sorgen, dass der Lehrer seine eigenen respektiert
Standpunkt, auch wenn dieser nicht mit dem Standpunkt des Lehrers übereinstimmt.
Hier wäre es angebracht, sich der Idee von L.S. zuzuwenden. Wygotski über die Zone der nächsten Entwicklung.
Mit anderen Worten:
A1-A2 - Wenn das Kind heute einen Teil der Arbeit selbst erledigt und den anderen (schwierigen, unzugänglichen) Teil der Arbeit gemeinsam mit einem Erwachsenen (mit seiner Hilfe, unter seiner Anleitung) erledigt, dann wird es morgen dazu in der Lage sein den gesamten Umfang dieser Arbeiten völlig unabhängig erledigen;
B1-B2 – Wenn ein Kind heute versucht, die ganze Arbeit zu erledigen, auch den Teil davon, der ihm noch nicht zur Verfügung steht, Fehler macht, keine Ergebnisse erzielt, das Motiv für Aktivität verliert, dann wird es morgen nicht dazu in der Lage sein ähnliche Arbeit;
C1-C2 - Wenn ein Kind heute selbständig nur das tut, was es kann, und ein Erwachsener schwierige, unzugängliche Arbeiten verrichtet, wird das Kind morgen nie lernen, diese Arbeit zu erledigen.
Daher bietet nur die gemeinsame Aktivität mit dem Lehrer während der Projektarbeit dem Schüler die Möglichkeit Meister neu Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten und bestehende verbessern.
Die methodischen Empfehlungen des Moskauer Bildungsministeriums empfehlen, die Projektaktivitäten mit gewissen Einschränkungen in der 2. Klasse der Grundschule zu beginnen. Daher wird von den Schülern erwartet, dass sie bis zur 5. Klasse bestimmte Designtechniken beherrschen.
Dennoch Fünft- und Sechstklässler benötigen umfassende Unterrichts- und anregende Unterstützung durch einen Lehrer in fast allen Phasen der Arbeit bei Projekten. Für sie ist es besonders schwierig das Problem hervorheben, Zielformulierung arbeiten, Planung Aktivitäten. Kinder in diesem Alter haben das subjektive Zeitempfinden noch nicht vollständig ausgebildet, können es daher nicht rational verteilen und ihre eigenen Stärken nicht immer objektiv einschätzen. Jüngere Jugendliche sind oft nicht in der Lage, flexibel auf neue Umstände zu reagieren und notwendige Änderungen in ihrer Arbeit vorzunehmen. Es fällt ihnen schwer, das Interesse an der Arbeit lange aufrechtzuerhalten und das ferne Ziel nicht aus den Augen zu verlieren. Im Informationsfluss ist es nicht immer möglich, wichtige von unwichtigen, verlässliche von zweifelhaften Informationen zu trennen. Darüber hinaus lesen viele Fünft- und Sechstklässler langsam, verstehen nicht immer, was sie lesen, können nicht analysieren, verallgemeinern, klassifizieren und verfügen nicht über andere allgemeine intellektuelle Fähigkeiten, die für die Arbeit an einem Projekt erforderlich sind. All dies ist eine Folge unzureichend entwickelter allgemeiner akademischer und projektbezogener Fähigkeiten. Kinder in diesem Alter sind wenig reflektierend, wissen ihre Gefühle und Emotionen nicht zu analysieren oder eine objektive Bewertung ihrer Leistungen abzugeben. Sie verfügen noch nicht über ausgeprägte Präsentations- und Selbstpräsentationsfähigkeiten und verfügen nicht über einen Wortschatz. All dies setzt voraus, dass der Lehrer gemeinsam mit dem Kind einen erheblichen Teil der Projektarbeit leisten und es ständig unterstützen und inspirieren muss. Dabei darf man nicht vergessen, dass es sich bei einem Projekt in erster Linie um ein eigenständiges Werk handelt, in dem der Autor seinen eigenen Standpunkt äußern kann, der möglicherweise nicht mit der Position seines Lehrers übereinstimmt.
Siebt- und Achtklässler Sie können die Problemstellung und das Ziel des Projekts ganz selbstständig formulieren – ihr Wissen und ihre Schulerfahrung reichen hierfür aus. Sie könnten Schwierigkeiten haben bei der Entwicklung eines Plans, besonders detailliert: Wenn die Hauptarbeitsschritte für sie gut sichtbar sind, verschwinden kleinere Schritte aus dem Blickfeld. Es ist klar, dass dies sicherlich Auswirkungen auf die Qualität der Arbeit haben wird. Hierzu ist die Hilfe eines Erwachsenen erforderlich. Die Umsetzung des Plans bereitet in der Regel keine Schwierigkeiten.
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 7 bis 8 verfügen über ausreichende akademische Erfahrung, um im Rahmen eines Projekts selbstständig Informationen aus verschiedenen Quellen zu suchen, zu analysieren, einzuordnen und andere intellektuelle Operationen durchzuführen. Das größte Problem für Schüler in diesem Alter ist Motiv für Aktivität- Das ist ihre Schwachstelle. Jugendliche verlieren schnell das Interesse, vor allem, wenn die Arbeit routinemäßig wirkt und die Ergebnisse nicht begeisternd sind. Analyse und Selbstwertgefühl bereiten geringfügige Schwierigkeiten, da sich die reflexiven Fähigkeiten in diesem Alter noch im Aufbau befinden. Im Allgemeinen mit maßvoller Hilfe, unaufdringlicher Kontrolle und inspirierend
Zumindest Schüler der siebten und achten Klasse meistern auch große, komplexe Projekte erfolgreich.
Neunt- und Zehntklässlerüber alle objektiven Fähigkeiten verfügen, um in allen Phasen des Projekts völlig unabhängig zu arbeiten. Sie formulieren schnell ein Problem, wandeln es problemlos in ein Aktivitätsziel um und entwickeln einen detaillierten Plan unter Berücksichtigung der verfügbaren Ressourcen. Sie verfügen bereits über ausreichende Kenntnisse und Erfahrungen, haben einen bedeutenden Abschnitt des Schullebens hinter sich – all das sind Voraussetzungen für eine erfolgreiche Arbeit am Projekt. Dies bedeutet jedoch nicht, dass sich der Lehrer von der Arbeit zurückziehen kann. Seine Hilfe wird benötigt zur vorläufigen Fortschrittsbeurteilung, Für Diskussion verschiedener Hypothesen, Versionen und Ideen und so weiter.
Um das pädagogische Potenzial von Projektaktivitäten optimal auszuschöpfen, muss der Lehrer nicht nur das Alter und die individuellen Merkmale des Schülers, seine Interessen und Merkmale des Motivationsbereichs berücksichtigen, sondern auch während der Projektarbeit optimale persönliche Beziehungen zu ihm aufbauen an dem Projekt arbeiten. Der Lehrer kann sein:
- Kopf Projekt, das eine ernsthafte Verantwortung für den Fortschritt und die Ergebnisse der Arbeit trägt. In einer solchen Situation ist der Schüler möglicherweise nicht sehr proaktiv, da es sich um eine vertraute Lehrer-Schüler-Beziehung handelt. Diese Stelle wird in der Regel mit Lehrkräften besetzt, die mit Schülern der 5. bis 6. Klasse arbeiten – dies gibt den Kindern die Möglichkeit, die fehlenden Erfahrungen unter psychisch angenehmen Bedingungen zu sammeln;
- Arbeitskollege, der maßgeblich am Prozess beteiligt ist, einen vorab vereinbarten Teil der Arbeit ausführt und mit dem Autor des Projekts zukünftige Erfolge oder Niederlagen teilt. Dabei handelt es sich um eine Beziehung gleichberechtigter Partner, die mit Leidenschaft an der gemeinsamen Arbeit arbeiten und sich gegenseitig mit Wissen und Erfahrung bereichern, angetrieben von der Begeisterung des anderen. Diese Interaktion ist normalerweise
entwickelt sich bei Lehrern, die mit Schülern der 7. bis 8. Klasse arbeiten und sich zu denen hingezogen fühlen, die ihre Interessen teilen und sich leidenschaftlich für eine gemeinsame Idee einsetzen;
- erfahrener Kenner, eine Informationsquelle zum Projektproblem, stellt die notwendigen Informationen bereit und gibt Ratschläge, wenn der Projektautor darum bittet. Hier befindet sich der Lehrer in einer etwas distanzierten Position und ermutigt den Schüler, so aktiv wie möglich zu sein, nicht nur der Initiator der Arbeit, sondern auch der Organisator der Interaktion mit dem Lehrer zu sein. Auf diese Weise können Lehrer mit Schülern der 9. bis 10. Klasse zusammenarbeiten, die Professionalität und Kompetenz zu schätzen wissen und sich bemühen, ihren Kommunikationskreis in einem für sie interessanten Bereich zu erweitern.
- Aufsicht, was den Autor nur zur Arbeit inspiriert und Voraussetzungen für seine erfolgreiche Umsetzung schafft. In diesem Fall ist der Student der vollständige Autor des Projekts und trägt die volle Verantwortung für den Erfolg und Misserfolg seiner Arbeit. Auf diese Weise können Sie unabhängig von ihrem Alter mit proaktiven, verantwortungsbewussten und leistungsstarken Schülern zusammenarbeiten.
Mit zunehmender Erfahrung gewinnt das Kind also nach und nach immer mehr Verantwortung für seine Arbeit und immer mehr Freiheiten bei der Umsetzung. Gleichzeitig ist eine kompetent gewählte Position des Lehrers ein subtiles Instrument für die Entwicklung eines Jugendlichen, die Möglichkeit, pädagogischen Einfluss auf ihn auszuüben
unaufdringliche Form.
Nun ein paar Worte dazu schriftlicher Teil des Projekts, BerichtÜber die Arbeit. Diesem Teil der Designarbeit wird oft nicht viel Aufmerksamkeit geschenkt. Hervorzuheben ist, dass der schriftliche Teil des Projekts der wichtigste Bestandteil der gesamten Arbeit ist. Unabhängig davon, um welches Projektprodukt es sich handelt (auch wenn es in Form einer Broschüre oder eines Artikels vorliegt, also schriftlich ausgeführt wird).
Dem Projekt ist ein schriftlicher Teil beizufügen, bei dem es sich eigentlich um einen Bericht über den Fortschritt und das Ergebnis der Arbeit handelt.
Ohne den schriftlichen Teil (Bericht) verliert das Projekt weitgehend seinen Sinn, da der Student hier eine reflektierte Beurteilung aller seiner Arbeiten vornimmt. Rückblickend analysiert er, was funktioniert hat und was nicht; warum es nicht wie geplant geklappt hat; ob alle Anstrengungen unternommen wurden, um die aufgetretenen Schwierigkeiten zu überwinden; inwieweit Änderungen am ursprünglichen Plan gerechtfertigt waren. Hier bewertet der Autor des Projekts sein eigenes Handeln und wertet die gewonnenen Erfahrungen aus.
Um Kindern in der 5. Klasse beizubringen, einen Bericht über ihre Arbeit zu verfassen, können Sie ihnen anbieten, eine Vorlage als Entwurf zu verwenden.
Einführung
Das Thema meines Projekts………………………………………………………………...
Ich habe dieses Thema gewählt, weil……………………………………....
Der Zweck meiner Arbeit ist ……………………………………………………….....………..
Das Projektprodukt wird sein: .……………………………………
Dieses Produkt wird dazu beitragen, das Ziel des Projekts zu erreichen, weil………………
Mein Arbeitsplan (Geben Sie die Fertigstellungszeit an und listen Sie alle Verfahren auf)
Zwischenstufen):
Ein Thema auswählen und den Titel klären ………………………………………
Informationen sammeln (wo und wie ich nach Informationen gesucht habe)………………………
Herstellung des Produkts (was und wie haben Sie es gemacht)…………………………….
Den schriftlichen Teil des Projekts schreiben (wie ich es gemacht habe)……………….
Hauptteil
Ich begann meine Arbeit am ………………………………………..
Dann fing ich an …………………………………………………….
Während meiner Arbeit bin ich auf folgende Probleme gestoßen………………………
Um die aufgetretenen Probleme zu bewältigen, ……………………….
Ich bin vom Plan abgewichen (geben Sie an, wann der Arbeitsplan gestört wurde)
Mein Arbeitsplan wurde gestört, weil……………………………
Während der Arbeit habe ich beschlossen, das Designprodukt zu ändern, weil
Trotzdem habe ich es geschafft, das Ziel des Projekts zu erreichen, weil……………….
Abschluss
Nachdem ich mein Projekt abgeschlossen habe, kann ich sagen, dass nicht alles, was geplant war, umgesetzt wurde
Mano, es stellte sich zum Beispiel heraus……………………………………………..
Dies geschah, weil…………………………………..
Wenn ich noch einmal anfangen würde, würde ich ……………………………
Nächstes Jahr werde ich diese Arbeit möglicherweise fortsetzen, um
Ich glaube, ich habe das Problem meines Projekts gelöst, denn………………..
Die Arbeit an dem Projekt hat mir gezeigt, dass (was ich über mich selbst und das Problem, an dem ich arbeitete, gelernt habe)
an dem er gearbeitet hat) ………………………………………………………………………………
Natürlich ist es nicht notwendig, diese Vorlage vollständig zu verwenden. Es ist jedoch notwendig, dass das Kind bei der Berichterstattung über den Fortschritt und das Ergebnis der Arbeit seine Erfolge und Misserfolge analysiert und seine Gefühle und Emotionen widerspiegelt.
Im Gymnasium sollten Berichte über die Arbeit an einem Projekt detaillierter und ausführlicher sein, daher müssen Gymnasiasten sie völlig selbstständig verfassen.
Ein paar Worte zum Thema Projektschutz. Die wichtigste Fähigkeit, die Studierende im Rahmen von Projektaktivitäten erwerben, ist die Fähigkeit, öffentlich zu sprechen, um das Ergebnis ihrer Arbeit (Projektprodukt) zu präsentieren und die eigene Kompetenz selbst zu präsentieren. Die Fähigkeit, kurz und überzeugend über sich und Ihre Arbeit zu sprechen, ist in der modernen Gesellschaft sehr gefragt.
Die Projektverteidigung erfolgt in der Regel in Form einer Präsentation. Das heißt, eine kurze (7-10 Minuten) öffentliche Rede, in der der Autor dem Publikum die Ergebnisse seiner Arbeit vorstellt.
Probleme, die am häufigsten während einer Präsentation auftreten, können mit Angstzuständen, fehlendem Bildmaterial, unzureichend einstudierter Rede, Unfähigkeit, das Interesse der Zuhörer zu wecken, Verstößen gegen Vorschriften (der Student hält die vorgegebene Zeit nicht ein) verbunden sein. Damit der Student diese Probleme bewältigen kann, ist es notwendig, seine Rede zur Verteidigung des Projekts zu proben. Dazu benötigt er auch Feedback von der Lehrkraft oder den Mitgliedern der Kreativwerkstatt.
Verwendung visueller Hilfsmittel
Die gesamte Präsentation sollte von gut ausgewählten und aufbereiteten visuellen Hilfsmitteln begleitet werden, um:
Erregen Sie die Aufmerksamkeit der Zuhörer und halten Sie ihr Interesse aufrecht;
Stärken Sie die Bedeutung und Bedeutung Ihrer Worte;
Veranschaulichen Sie etwas, das mit dem Gehör schwer wahrnehmbar ist (zum Beispiel:
Zahlen, Daten, Namen, geografische Namen, Sonderbegriffe, Grafiken
Abbildungen, Diagramme usw.).
Visuelle Hilfsmittel sollten nicht ausschließlich verwendet werden, um:
Beeindrücken;
Ersetzen Sie die Live-Kommunikation mit dem Publikum durch visuelle Hilfsmittel;
Überladen Sie die Rede mit einer großen Menge an Informationen;
Veranschaulichen Sie einfache Ideen, die leicht kommuniziert werden können
Um die Projektmethode als Lehr- und Bildungsmittel nutzen zu können, ist ein gutes Verständnis der zugrunde liegenden Projekttypologie erforderlich, um den zur Erreichung des didaktischen Ziels notwendigen Projekttyp kompetent auswählen zu können. Aus diesem Grund wird die Typologie von Bildungsprojekten in der Fachliteratur ausführlich diskutiert.
E.S. Polat bietet die folgende Klassifizierung an.
Einteilung der Projekte nach Themengebieten:
. Monoprojekte werden in der Regel im Rahmen eines Studienfachs bzw. eines Wissensgebiets umgesetzt, können jedoch auch Informationen aus anderen Wissens- und Tätigkeitsgebieten nutzen. Der Leiter eines solchen Projekts ist ein Fachlehrer, der Berater ein Lehrer einer anderen Disziplin. Monoprojekte können beispielsweise literarisch-kreative, naturwissenschaftliche, umweltbezogene, sprachliche (linguistische), kulturelle, sportliche, historische und musikalische Projekte sein. Die Integration erfolgt erst in der Phase der Produktvorbereitung und -präsentation: zum Beispiel beim Computerlayout eines literarischen Almanachs oder der musikalischen Gestaltung eines Sportfestivals. Solche Projekte können (mit gewissen Einschränkungen) im Rahmen eines Klassen-Unterrichtssystems durchgeführt werden.
. Interdisziplinäre Projekte werden ausschließlich außerhalb der Schulzeit und unter Anleitung mehrerer Spezialisten unterschiedlicher Fachgebiete durchgeführt. Sie erfordern eine tiefe sinnvolle Integration bereits in der Phase der Problemformulierung. Zum Beispiel ein Projekt zum Thema „Das Problem des Menschen
Würde in der russischen Gesellschaft des 19.-20. Jahrhunderts.“ erfordert gleichzeitig einen historischen, literarischen, kulturellen, psychologischen und soziologischen Ansatz.
Klassifizierung von Projekten nach Art der Kontakte
Im Unterricht.
In der Schule.
Regional.
International.
Klassifizierung von Projekten nach Art der Koordination
. Mit offener, expliziter Abstimmung. Bei solchen Projekten nimmt der Projektkoordinator in seiner eigenen Funktion am Projekt teil, leitet unauffällig die Arbeit seiner Teilnehmer, organisiert bei Bedarf einzelne Phasen des Projekts, die Aktivitäten einzelner Teilnehmer (z. B. wenn Sie a. arrangieren müssen). Treffen in einer offiziellen Institution, Durchführung einer Umfrage, Befragung von Spezialisten, Erhebung repräsentativer Daten usw.).
. Mit versteckter Koordination. Bei solchen Projekten offenbart sich der Koordinator nicht in den Aktivitäten der Teilnehmer in seiner eigentlichen Funktion. Er fungiert als vollwertiger Teilnehmer des Projekts.
Einteilung der Projekte nach der dominanten Tätigkeit der Studierenden
. Praxisorientiert Ziel des Projekts ist die Lösung von Problemen, die die Interessen der Projektbeteiligten oder eines externen Kunden widerspiegeln. Diese Projekte zeichnen sich durch klar definierte Ergebnisse aus den Aktivitäten ihrer Teilnehmer von Anfang an aus, die im Leben einer Klasse, Schule, Nachbarschaft usw. genutzt werden können. Der Wert des Projekts liegt in der tatsächlichen Nutzung des Produkts in der Praxis und seiner Fähigkeit, ein bestimmtes Problem zu lösen. Ein solches Projekt erfordert eine gut durchdachte Struktur, einen Plan für alle Aktivitäten seiner Teilnehmer, der die Funktionen und den Beitrag jedes Einzelnen zum Fortschritt der Arbeit und ihrem Ergebnis definiert, sowie eine klare Vorstellung davon das Design des Endprodukts. Besonders wichtig ist hier eine gute Organisation der Koordinationsarbeit, schrittweise Diskussionen, Abstimmung gemeinsamer und individueller Anstrengungen bei der Organisation der Präsentation der erzielten Ergebnisse und Möglichkeiten ihrer Umsetzung in die Praxis sowie die Organisation systematischer externer Maßnahmen
Projektbewertungen.
. Forschungsprojekt Der Aufbau gleicht einer wissenschaftlichen Studie. Dazu gehören zwingend die Begründung der Relevanz des gewählten Themas sowie die Festlegung des Zwecks und der Ziele der Studie
Aufstellung einer Hypothese mit anschließender Prüfung verschiedener Versionen, Diskussion und Analyse der erzielten Ergebnisse. Solche Projekte erfordern eine klare Struktur, durchdachte Experimente und Experimente sowie Methoden zur Verarbeitung der erzielten Ergebnisse. .
Informationsprojekt zielt darauf ab, Informationen (Daten, Statistiken, Fakten usw.) über ein beliebiges Objekt oder Phänomen zu sammeln, diese zu überprüfen, zu analysieren und zusammenzufassen, um die erhaltenen zuverlässigen Informationen einem breiten Publikum zu präsentieren. Solche Projekte erfordern ebenso wie Forschungsprojekte eine durchdachte Struktur und die Möglichkeit einer systematischen Korrektur im Verlauf der Projektarbeit. Der Prozess der Arbeit an einem solchen Projekt sieht in etwa so aus: Festlegung des Themas der Informationssuche – Phasen der Suche mit Benennung von Zwischenergebnissen – Analyse der gesammelten Fakten und vorläufigen Schlussfolgerungen – Anpassung der Ausgangsrichtung (falls erforderlich) – weitere Suche für Informationen in verfeinerten Bereichen - Analyse neuer Fakten und deren Verallgemeinerung - Schlussfolgerungen usw. bis Daten vorliegen, die alle Projektbeteiligten zufriedenstellen - Schlussfolgerung, Präsentation der Ergebnisse (Diskussion, Redaktion, Präsentation, externe Bewertung).
Kreatives Projekt beinhaltet den freiesten und unkonventionellsten Ansatz bei der Umsetzung und Präsentation der Ergebnisse. Solche Projekte haben in der Regel keine detaillierte Struktur, sie werden lediglich skizziert und entsprechend der Logik und Interessen der Projektbeteiligten weiterentwickelt. Bestenfalls können wir uns auf das Gewünschte, Geplante einigen
Ergebnisse (gemeinsame Zeitung, Aufsatz, Video, Sportspiel, Expedition usw.).
Abenteuer, Gaming, Rollenspiel. Die Entwicklung und Umsetzung eines solchen Projekts ist am schwierigsten. Auch bei solchen Projekten wird die Struktur nur skizziert und bleibt bis zum Projektende offen. Die Teilnehmer übernehmen spezifische Rollen, die sich nach der Art und dem Inhalt des Projekts richten. Dabei kann es sich um nachahmende literarische Figuren oder fiktive Helden handeln
soziale oder geschäftliche Beziehungen, die durch von den Teilnehmern erfundene Situationen kompliziert werden. Die Ergebnisse solcher Projekte können zu Beginn des Projekts skizziert werden oder erst gegen Ende sichtbar werden. Der Grad der Kreativität ist hier sehr hoch, die dominierende Aktivitätsform ist jedoch nach wie vor Rollenspiel und Abenteuer.
Klassifizierung der Projekte nach Dauer
. Miniprojekte kann in eine Unterrichtsstunde oder einen Teil einer Unterrichtsstunde passen. Die Arbeit am Projekt erfolgt in Gruppen, Dauer - 20 Minuten (Vorbereitung - 10 Minuten, Präsentation jeder Gruppe - 2 Minuten).
. Kurzfristige Projekte erfordern die Zuteilung von 4-6 Unterrichtsstunden, die der Koordinierung der Aktivitäten der Projektteammitglieder dienen. Der Großteil der Arbeit, Informationen zu sammeln, ein Produkt herzustellen und eine Präsentation vorzubereiten, wird in außerschulischen Aktivitäten und zu Hause erledigt. Die Arbeit wird in Gruppen durchgeführt, Dauer - 4 Unterrichtsstunden.
Lektion 1: Zusammensetzung von Projektgruppen festlegen, Aufgaben erteilen (Informationen zu deren Elementen sammeln).
Lektion 2: Gruppenberichte über die gesammelten Informationen, Entwicklung des Inhalts des Projektprodukts und der Form seiner Präsentation.
3. und 4. Doppelstunde: Präsentation abgeschlossener Projekte, deren Diskussion und Bewertung.
. Wöchentliche Projekte werden in Gruppen während der Projektwoche durchgeführt. Ihre Umsetzung dauert ca. 30 – 40 Stunden und erfolgt vollständig unter Mitwirkung des Projektleiters. Bei der Umsetzung eines einwöchigen Projekts besteht die Möglichkeit, Präsenzformen (Workshops, Vorlesungen, Laborexperimente) mit außerschulischen Aktivitäten (Exkursionen und Expeditionen, Feldvideoaufnahmen etc.) zu kombinieren. All dies macht die Projektwoche dank des tiefen „Eintauchens“ in das Projekt zur optimalen Form der Organisation der Projektarbeit.
. Langfristig(Jahres-)Projekte können in Gruppen oder einzeln abgeschlossen werden. In einer Reihe von Schulen wird diese Arbeit traditionell im Rahmen studentischer wissenschaftlicher Gesellschaften durchgeführt. Der gesamte Umsetzungszyklus eines einjährigen Projekts – von der Themenfindung bis zur Präsentation (Verteidigung) – erfolgt in
nach Geschäftsschluss.
8. Auflage...
Das vorgeschlagene Handbuch widmet sich der Betrachtung eines der aktuellen pädagogischen Probleme – der Problematik der Einführung der sogenannten „Projektmethode“ in die schulische Bildungspraxis. In einer kurzen und populären Form skizziert das Buch Ansätze für alle wichtigen Fragen der Organisation von Schülerprojektaktivitäten in der Schule: Was ist die Projektmethode, was sind die Grundvoraussetzungen für ein Projekt, wie werden Projektaktivitäten im Klassenzimmer und im gesamten Unterricht richtig geplant? die Schule, was sind die Hauptprobleme und Schwierigkeiten der Projektmethode und vieles mehr usw.
Das Handbuch bietet zahlreiche Beispiele für Projektaktivitäten, die auf den besten pädagogischen Erfahrungen russischer und ausländischer Schulen basieren.
Das Handbuch hat eine klare Praxisorientierung und richtet sich an Lehrkräfte, die Projektaktivitäten in der Schule planen und organisieren – Fachlehrer, Leiter schulmethodischer Verbände, stellvertretende Direktoren für pädagogische und wissenschaftliche (innovative) Arbeit.
8. Auflage, überarbeitet und erweitert.
Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts.
John Dewey (Erfahrung sammeln durch „Tun“, beim Studium der Umwelt)
William Kilpatrick (jede Aktivität, die von Herzen kommt)
S. T. Schatsky (Betonung gesellschaftlich nützlicher, arbeitsbezogener und ideologischer Aktivitäten)
- Projekt– eine Lehrmethode, die auf der Festlegung eines gesellschaftlich bedeutsamen Ziels und seiner praktischen Verwirklichung basiert.
- Projektaktivitäten– eine Form der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schulkindern, die in der motivierenden Erreichung eines bewusst gesetzten Ziels der Schaffung kreativer Projekte besteht und die Einheit und Kontinuität verschiedener Aspekte des Lernprozesses gewährleistet.
- Projektmethode - Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Techniken und Aktionen von Studierenden in ihrer spezifischen Reihenfolge, um eine gegebene Aufgabe zu lösen – die Lösung eines Problems, das für die Studierenden von persönlicher Bedeutung ist und in Form eines bestimmten Endprodukts formalisiert wird.
Projektanforderungen
- Das Vorhandensein eines tatsächlichen Problems, für dessen Lösung integriertes Wissen und Forschung erforderlich sind
- Praktische, theoretische, kognitive Bedeutung der erwarteten Ergebnisse
- Unabhängig (Einzel-, Gruppen-, Paaraktivitäten der Schüler)
- Strukturierung der Projektinhalte (Angabe der stufenweisen Ergebnisse)
- Verwendung von Forschungsmethoden: Definition des Problems und der Ziele der Studie; eine Hypothese für ihre Lösung aufstellen; Auswahl von Forschungsmethoden; Registrierung der Endergebnisse
Themen der Projektaktivitäten:
- Lehrer (Projektleiter)
- Student (Gruppe von Studenten)
- Erwachsene (Fachlehrer, Eltern, andere Personen)
Grundsätze:
- Das Prinzip der Vorhersehbarkeit(konzentriert sich auf den zukünftigen Zustand des Objekts)
- Schritt-für-Schritt-Prinzip(schrittweiser Übergang vom Designkonzept zur Bildbildung eines Ziels und einer Vorgehensweise)
- Das Prinzip der Rationierung(alle Phasen der Projekterstellung durchlaufen)
- Eintauchen in das Projekt
- Organisation von Aktivitäten
- Durchführung von Tätigkeiten
- Präsentation der Ergebnisse
Arten von Projekten nach Art der vorrangigen Aktivitäten:
- Forschung(Aufgabenstellung, Forschungsmethoden, Prüfung der erzielten Ergebnisse)
- Information(Sammlung von Informationen über ein beliebiges Objekt, Methoden zur Informationsbeschaffung, Methoden zur Informationsverarbeitung, Ergebnis)
- Kreativ(gemeinsame Wandzeitung, Videofilm, Dramatisierung, Sportspiel, Urlaub, Expedition)
- Spielen(Schüler übernehmen bestimmte Rollen. Die dominierende Aktivität ist das Spielen)
- Praxisorientiert(Dokument erstellt auf Basis der Forschungsergebnisse: Aktionsprogramm, Empfehlungen, Gesetzesentwurf)
Nach Abdeckung der Schuldisziplinen:
- Monoprojekte (sprachlich, literarisch, historisch)
- Interdisziplinär (betrifft mehrere Disziplinen)
Nach Teilnehmerzahl:
- Individuell
- Gruppe
Nach Dauer:
- Kurzfristig (1 Woche)
- Mittlere Dauer (1 Woche – 1 Monat)
- Langfristig (bis zu mehreren Monaten)
Kommunikationsfähigkeit
- Fähigkeit zuzuhören und Informationen zu empfangen
- Fähigkeit zum Informationsaustausch
- Fähigkeit zur Sprachsteuerung
- Die Fähigkeit, auf Ihre Aussage einzugehen
- Fähigkeit, Ihren Standpunkt auszudrücken
- Fähigkeit zu verhandeln und Kompromisse zu finden
Projektkompetenzen:
- Fähigkeit, ein Produkt oder Arbeitsergebnis vorherzusagen, zu präsentieren
- Fähigkeit zur Analyse
- Fähigkeit, einen Arbeitsplan zu erstellen und diesen zu befolgen
- Fähigkeit, nach notwendigen Informationen zu suchen
- Fähigkeit, den durchgeführten Arbeitsprozess und seine Ergebnisse darzustellen
Techniken: (kann in jeder Lektion verwendet werden)
- Multivariate Probleme lösen (mit mehreren Antworten)
- Isolieren fehlender oder zusätzlicher Daten, um Probleme zu lösen
- Ergänzung der vom Lehrer vorgeschlagenen Pläne zur Erledigung spezifischer pädagogischer Aufgaben
- Auswahl zusätzlicher Materialien zu einem bestimmten Thema durch Kinder
- Verfassen mündlicher Kurzberichte über geleistete Einzel- oder Gruppenarbeiten
Reflexiv:
- Bewerten Sie Ihre Arbeit angemessen
- Begründen Sie Ihr eigenes Selbstwertgefühl
- Achten Sie darauf, Vorteile, berufliche Stärken und persönliche Erfolge zu notieren
- Planen Sie Mittel und Wege zur Überwindung von Schwierigkeiten und Misserfolgen
Die Logik der Einführung von Projekten in der Grundschule
Algorithmus
- Ständige Verlängerung der Arbeitsdauer am Projekt
- Stärkung der Selbstständigkeit der Kinder bei der Präsentation von Projekten
- Erweiterung des Umfangs der Studentenkommunikation
- Einführung von Projekten, für deren Umsetzung integrierte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erforderlich sind
Die Themen der Projekte sind abhängig von:
- Alter der Kinder
- Individuelle Merkmale der Klasse
- Kognitive Interessen von Kindern
- Präsentation von Projekten von Grundschülern
- Ausstellung von Produkten mit einer Geschichte – ein Kommentar von jedem seiner Autoren
- Berichte mit visueller Unterstützung (Gruppen-Langzeitprojekte)
- Konzert oder Feier mit verschiedenen Nummern
- Familienabend mit Eltern-Kind-Ansprachen oder Botschaften
Selbsteinschätzung mithilfe verschiedener Arten der visuellen Modellierung
- Emotional - ausdrucksstarkes Selbstwertgefühl (kleine Männer mit unterschiedlichem Gesichtsausdruck)
- Farbiges Selbstwertgefühl
- Selbstbewertungsleitern
- Kontur-Selbstwertgefühl
- Symbolisches Selbstwertgefühl
- Abschnitt zur Selbsteinschätzung
Emotional - ausdrucksstarke Einschätzung
- Nicht sehr glücklich
- Befriedigt Z Ich finde es schwierig abzuschätzen
Leiter zur Selbsteinschätzung
Großartig
Bußgeld
nicht alles so gut
Schlecht
Ich habe an dem Projekt gearbeitet:
Leiter zur Selbsteinschätzung
Interessant
nicht sehr interessant
nicht interessant
Ich musste das Projekt abschließen:
Kontur-Selbstwertgefühl
Meine Aktivität, meine Bemühungen
Symbolisches Selbstwertgefühl
Abschnitt zur Selbsteinschätzung
Aktivität
Genauigkeit
Sorgfalt
Mündliche Selbsteinschätzung basierend auf
Algorithmus :
- Markieren Sie, was bei der Arbeit am Projekt gut gelaufen ist, was erfolgreich war, Ihre Erfolge.
- Haben Sie gesehen, was nicht so gut geklappt hat, was nicht geklappt hat, Ihre Schwierigkeiten?
- Denken Sie darüber nach, warum etwas fehlgeschlagen ist.
- Entscheiden Sie, was Sie tun müssen, um Ihre Schwierigkeiten und Misserfolge zu überwinden.
- Stellen Sie fest, ob Sie dies alleine bewältigen können oder ob Sie Hilfe benötigen.
Eine schriftliche Selbsteinschätzung kann entsprechend dem Vorschlag durchgeführt werden Formulare - Fragen :
Ich denke, ich arbeite an diesem Projekt
- Hat mir neue Dinge beigebracht
- Hat mir geholfen, meine Kenntnisse und Fähigkeiten zu festigen
- Hat mir nichts gegeben
Ich hätte gerne ein Projekt wie dieses:
- Wir haben nicht mehr erfüllt
- Würde es wieder tun
- Wir würden es öfter machen
Als ich dieses Projekt in einer Gruppe durchführte, gefiel mir Folgendes:
- Besprechen Sie das Projekt mit den Jungs
- Mache ein Projekt
- Präsentieren Sie das Projekt
Unvollendete Sätze:
- Ich glaube, dass mein Projekt......
- Die Arbeit an diesem Projekt war...
- Ich denke, mein Projekt würde noch besser werden, wenn...
SO ORGANISIEREN SIE DIE PROJEKTAKTIVITÄTEN DER STUDIERENDEN
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