MOTIVÁCIA ŠTUDENTOV NA VZDELÁVANÍ A KOGNITÍVNYCH AKTIVIT NA VYUČOVANÍ HISTÓRIE A SPOLOČENSKÝCH ŠTÚDIÍ

Belova Valentina Ivanovna,

učiteľ dejepisu a spoločenských vied

GBPOU "Sosnovsky Agro-Industrial College"

Problém motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov humanitných odborov, akými sú história a náuka o spoločnosti, je v technických vzdelávacích organizáciách veľmi aktuálny. Motivácia je proces, v dôsledku ktorého určitá činnosť nadobúda pre jednotlivca určitý osobný význam a mení navonok špecifikované ciele na vnútorné potreby jednotlivca. Lekcie pre budúcich traktoristov, automechanikov, zváračov, technológov, operátorov strojov spravidla začínajú spontánnou diskusiou na tému: prečo musia budúci profesionáli študovať históriu a spoločenské vedy? A musíme oponovať, počnúc volaním po občianstve a vlastenectve, končiac tým, že dejiny každej našej rodiny tvoria dejiny Ruska a sveta ako celku a preto je potrebné tieto odbory študovať. Diskusia sa končí, učiteľ z nej vychádza ako víťaz vďaka skúsenostiam, ale problém motivácie zostáva. Navonok sa študent javí ako motivovaný, no vnútorne veľmi často nie je. Existuje bežná fráza: "Môžete priviesť koňa k vode, ale nemôžete ho prinútiť piť." Rovnako je to so študentmi – na motiváciu vzdelávacích a kognitívnych aktivít potrebujete každodennú starostlivú prácu. Okrem toho je potrebná motivácia v každej fáze hodiny.

Aby sa u študentov prejavil záujem, je veľmi dôležitý organizačný moment, teda to, ako začneme hodinu – tu si myslím, že je dôležité vytvoriť intrigy, aby sa u študentov vzbudil záujem, keďže všetci ľudia sú zo svojej podstaty zvedaví. Intrigu môže vytvoriť obrázok - hádanka zobrazená na obrazovke aj počas prestávky, napríklad pri štúdiu témy „Etnické komunity“ bola zostavená koláž obrázkov, ktoré hovoria o rôznych ľuďoch a národnostiach obývajúcich naše územie; Rusko – a deti sa snažia vyriešiť celú prestávku – kto to je, prečo to je? Veľmi dôležitým bodom je samostatné formulovanie témy študentmi a identifikácia predmetu alebo predmetu štúdia. Pri štúdiu témy „Rusko za vlády Ivana Hrozného“ z kurzu „História“ dostanú deti koláž vyrobenú z portrétov historických osobností a nemusí na nej byť portrét Ivana Hrozného – a deti na základe nepriamych dôkazov začnú špekulovať, čo je toto za éru a akí sú ľudia, a na začiatku hodiny sa dostanú k veci. Okrem koláží - hádaniek sa používajú aj obrazy známych umelcov historického žánru a fotografie slávnych udalostí.

Veľmi pútavé sú malé videá, najlepšie bez slov, sprevádzané hudbou, vďaka ktorým sa študentom ozrejmí predmet budúceho štúdia, napríklad pri štúdiu témy „Globálne problémy našej doby“, video venované kráse znečistenie zeme a životného prostredia sa používa pri štúdiu témy „Morálka“, od prestávky sa na začiatku hodiny zapne kreslený film „Vitajte!“, 1986, na motívy rozprávky Dr. Seussa; končí a začína uvažovanie, zredukované na tému našej hodiny. Použité sú aj fragmenty z historických filmov o historických postavách.

Navyše použitie hudby na začiatku hodiny pôsobí veľmi motivačne. Napríklad téma „ZSSR v rokoch perestrojky“ začína piesňou „Our Hearts Demand Change“ od V. Tsoi, téma „Veľká vlastenecká vojna“ piesňou „Svätá vojna“ hudbou. A.Alexandrová, texty piesní. V. Lebedeva-Kumach. A ak k textom kladiete aj problematické otázky a vymýšľate zaujímavé úlohy, úspech začiatku hodiny je zaručený a ušetrí sa čas na formulovanie účelu hodiny. Tu sú otázky, ktoré sa zvyčajne kladú po takomto štarte:
O akej historickej udalosti hovoríme?
Aký význam mala táto udalosť v dejinách našej vlasti?
Čo by ste chceli vedieť o tomto podujatí?

„Obálka s tajomstvom“ je ďalším typom motivácie pre študentov; obálka obsahuje obrázok alebo dokument priamo súvisiaci s témou hodiny pred otázkou: „Čo je v tejto obálke – stručný popis tohto obrázka alebo dokumentu? je dané. Napríklad pri téme „Úloha vzdelania v živote moderného človeka“ v obálke „vysokoškolský diplom“ je jej popis oficiálnym dokumentom označujúcim úroveň vzdelania a pridelenie príslušnej kvalifikácie. A tu začína diskusia o téme hodiny.

Vo fázach aktualizácie vedomostí a učenia sa nového materiálu nie je motivácia o nič menej dôležitá ako v organizačnej fáze. V tejto fáze je dôležité využívať striedanie rôznych druhov činností, materiálu rôzneho stupňa náročnosti a vytvárať situácie úspechu. Okrem toho je dôležité zintenzívniť záujem prostredníctvom pátracích aktivít samotných študentov.

Prvá hodina disciplíny „história“ „História ako veda“ obsahuje taký typ práce, ako je zostavenie rodokmeňa, ale túto prácu dokáže na hodine dokončiť len veľmi málo ľudí, keďže nepoznajú históriu svojej rodiny. doma a deti, ktoré sa zapojili do práce na štúdiu vlastnej rodiny, sa začali aktívne zaujímať o udalosti histórie v Rusku aj vo svete, na ktorom sa zúčastnili ich príbuzní. Tento záujem často vyústi do výskumných projektov.

Na hodinách náuky o spoločnosti a dejepise sa veľmi často využíva forma prípravy skupinových projektov, kedy skupina 3-5 ľudí pripravuje svoj projekt, jeho prezentáciu na následnú obhajobu, každý chce, aby jeho projekt bol najlepší, čo deti motivuje k vzdelávacie a kognitívne aktivity.

Pre úspešnejšiu asimiláciu spoločenskovedných a historických pojmov sa na lekcii používa nasledujúca skupinová forma práce - vytvárajú sa skupiny 3-5 ľudí, každý dostane obálku, v ktorej sú uvedené definície pojmov vo forme jednotlivé slová, z ktorých potrebujú vytvárať definície, deti si tieto definície zostavujú a následne kontrolujú - cítia sa ako vedci - sociálni vedci si potom sami formulujú tému hodiny. Napríklad pojmy „klan“, „kmeň“, „národnosť“, „národ“, „etnická skupina“, „medzietnické vzťahy“, „medzietnický konflikt“ - definujú tému „etnické komunity“. Navyše samotná skupinová práca motivuje a núti pracovať aj tých, ktorí sa väčšinou „nudia“.

Využívanie rôznych prvkov hernej techniky počas práce je veľmi efektívne pre motiváciu. Využitie takejto činnosti, akou je hra, vo výchovno-vzdelávacom procese je sprostredkované tým, že dieťa dostáva potešenie nielen z pozitívneho výsledku, ale aj z procesu samotného. Napríklad pri charakterizácii osoby sa používa hra „snehová guľa“ - osoba je charakterizovaná v poradí, vetou - tá musí vymenovať všetky vymenované vlastnosti. Prvky „Vaša hra“ sú veľmi úspešné, napríklad pred štúdiom témy „Čas problémov“ odpovedáme na otázky z hry „Feat in the Name of the Fatherland“, ktorá dáva príležitosť zoznámiť sa s osobnosťami, udalosti, chronológia obdobia – a na hodine sa rozprávame, štruktúrovanie už nadobudnutých vedomostí.

Motiváciu k vzdelávacej a kognitívnej činnosti uľahčujú aj rôzne problematické otázky, ktoré nás nútia k nekonvenčnému prístupu k dávno známym udalostiam a vyvolávajú diskusiu. Napríklad problematický problém, ktorý vyvoláva diskusiu, je: v lekcii „Rusko v ére Petrových reforiem“ - „Peter I. – zázrak alebo monštrum pre Rusko?“, v lekcii „Fragmentácia v Rusku“ - „Politické fragmentácia: vzostup Ruska alebo úpadok?“ , v lekcii „Mongolské dobytie a jeho dôsledky“ - „Bolo v Rusku mongolsko-tatárske jarmo?“, v lekcii „Sovietsky štát a spoločnosť v roku 1920 -1930." - "Stalin: krvavý tyran alebo verný pokračovateľ Leninovho diela?"

1. Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I.. aktivizácia kognitívnej aktivity študentov pri štúdiu histórie a spoločenských vied // Výučba histórie a spoločenských vied v škole - 2008. - č. 4. - s. 13-19.

2. Balabakina L. Metodika analýzy postojov školákov k učeniu // Školský psychológ.-2000.-č.23.-s.1-3.

3. Veduta O.V. Formovanie edukačnej motivácie študentov strednej odbornej vzdelávacej inštitúcie//Inovatívne projekty a programy vo vzdelávaní.-2014.-č.4.-s.62-67.

4. Kurochkina N.A. Rozvoj kognitívnych záujmov školákov na hodinách dejepisu a spoločenských vied.-Veliky Novgorod, 2007.-s.77.

5.Marková A.P. a iné Formovanie motivácie k učeniu - M.: Education, 1990

6.Nikiforova F.V. Rozvoj a formovanie motivácie k učeniu//Experiment a inovácia v škole.-2011.-č.3.-s.53-56.

7. Ovcharenko L.S. Motivácia žiakov na hodinách náuky o spoločnosti // Experiment a inovácie v škole - č. 1. - s. 17-19.

8.Sidorová I.V., Ananyeva A.V. Rozvoj motivácie žiakov k sebarealizácii na vyučovacích hodinách a v mimoškolských aktivitách // Mestské školstvo: inovácie a experiment.-2011.-č.1.-s.32-35

9. Chetvertak S.V. Vzdelávacie aktivity školákov: z praxe motivácie // Mestské školstvo: inovácie a experiment 1.-s.

„Príbeh. Spoločenské vedy. Téma experimentu: „Využitie techník a metód problémového učenia ako prostriedku zvyšovania vzdelávacej motivácie žiakov na hodinách dejepisu a spoločenských vied Autor experimentu: ...“

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

« Stredná škola Kustovskaja

Yakovlevsky okres, región Belgorod »

Príbeh. Spoločenské vedy.

Téma zážitkov:

„Používanie techník a metód

problémové učenie ako prostriedok zvyšovania

výchovná motivácia žiakov na hodinách dejepisu

učiteľ dejepisu a spoločenských vied

MBOU "Kustovská stredná škola okresu Jakovlevskij, región Belgorod", čestný pracovník všeobecného vzdelávania Ruskej federácie Recenzent: Galina Dmitrievna Kashchavtseva, zástupkyňa. Riaditeľ pre vzdelávanie a riadenie zdrojov Mestského vzdelávacieho zariadenia „Stredná škola č. 3 s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov“ Stroitel Grebenkina Svetlana Anatolyevna

1. Informácie o skúsenostiach………………………………………………..3

1.1 Názov skúsenosti. ………………………………………………………… 3

1.2 Podmienky pre vznik a rozvoj skúseností. ………………………….. 3

1.3 Zdôvodnenie perspektív a relevantnosti skúseností. …. ………… 4

1.4 Vedúca pedagogická myšlienka skúsenosti. ………………………………….. 4

1.5 Teoretický základ skúseností. …………………………………………..…. 5

2. Technológia skúseností. ……………………………………………………… 7

3. Efektívnosť zážitku. ………………………………………………….. 12

3.1. Úroveň kvality vedomostí študentov. ………………………………….. 12

3.2. Študijná motivácia k učeniu………………………………………………12

3.3 Efektívnosť štátnej skúšky a jednotnej štátnej skúšky ……………………………... …...…..13.

3.4.Uskutočnenie obecných a krajských olympiád. ………………………………………………………………………… 13

3.5. Efektívnosť účasti v súťažiach………………………………….. 13 Zoznam použitých referencií…………………………………..…..15 Žiadosti o prax………………… …………………………………...16 Grebenkina Svetlana Anatolyevna Sekcia I. Informácie o skúsenosti Podmienky vzniku a formovania skúseností Vznik skúseností je spojený s realizáciou vidieckych školských aktivít v nových soc. -ekonomické podmienky, kde sa využívajú prioritné národné projekty, nové prístupy vo vyučovaní, zabezpečujúce revíziu výchovno-vzdelávacieho procesu na základe zmien vo vzdelávacích potrebách detí a ich rodičov.

Na základe reštrukturalizácie a optimalizácie siete vzdelávacích inštitúcií na vidieku sa riešia úlohy zabezpečenia kvalitného vzdelávania, zvyšovania konkurencieschopnosti vidieckych školákov a rozvíjania osobnostných kvalít, ktoré sú v modernej spoločnosti žiadané.

Mestská vzdelávacia inštitúcia „Kustovská stredná škola“ sa nachádza v obci Kustovoye, okres Jakovlevskij, región Belgorod.

Študentská populácia je rôznorodá a zastúpená rôznymi sociálnymi skupinami:

1) pracujúce rodiny – 42 %

2) zamestnanci – 24 %

3) nepracujúci ľudia zapojení do rôznych druhov podnikateľských aktivít – 21 %

5) rodičia s vyšším vzdelaním – 23 %

6) so stredoškolským a stredným odborným vzdelaním – 74 %

7) so základným vzdelaním – 3 % Dôsledkom toho je rozdielna úroveň inteligencie a motivácie školákov.

Možno všetky tieto faktory, ako aj nedostatočný potenciál tradičného učenia ovplyvnili pokles záujmu žiakov o učenie.

Začiatkom práce na téme experimentu bolo vykonanie diagnostiky na zistenie úrovne edukačnej motivácie žiakov 8. ročníka na začiatku školského roka. Podľa výsledkov diagnostiky bola len u 7,32 % študentov zistená vysoká úroveň motivácie; Na priemernej úrovni bolo 47,67 % žiakov; 45,01 %. – na nízkej úrovni (príloha č. 1).

Ukázalo sa, že väčšina študentov potrebuje zvýšiť motiváciu k učeniu. Potreba techník a metód problémového učenia bola teda diktovaná rôznymi úrovňami motivácie a tréningu študentov.

Relevantnosť tejto pracovnej skúsenosti V podmienkach modernizácie ruského školstva nadobúda dominantný význam problém zvyšovania vzdelávacej motivácie žiakov v kontexte rozvoja modernej školy.

Pre zvýšenie vzdelávacej motivácie študentov je potrebné vytvárať podmienky pre prípravu absolventov schopných:

Grebenkina Svetlana Anatolyevna sa orientuje v meniacej sa životnej situácii, nezávisle získava potrebné znalosti a uplatňuje ich v praxi;

samostatne kriticky myslieť, vidieť vznikajúce problémy a hľadať spôsoby, ako ich racionálne riešiť pomocou moderných technológií;

byť spoločenský, kontaktný v rôznych sociálnych skupinách, vedieť spolupracovať v rôznych oblastiach, v rôznych situáciách, predchádzať alebo šikovne riešiť akékoľvek konfliktné situácie;

Pri tradičnom prístupe k výchove je veľmi ťažké vychovať človeka, ktorý tieto požiadavky spĺňa.

Všetky tieto úlohy je možné realizovať v podmienkach aktívnej činnosti žiaka, keď učiteľ používa problémové vyučovacie metódy a techniky.

Pri práci na probléme tejto skúsenosti učiteľ identifikoval tieto rozpory: medzi vysokými požiadavkami na úroveň prípravy školákov a ich nízkou motiváciou k školskému vzdelávaniu, medzi spoločenskou požiadavkou dosiahnuť vysokú kvalitu vzdelávania pre vidieckych školákov a charakteristickými znakmi vidieckych škôl, ktoré sťažujú plnenie tejto požiadavky (slabá vybavenosť škôl vedecko-metodickou podporou a informačnými a komunikačnými technológiami).

Relevantnosť témy zážitku potvrdzuje zistený rozpor a naliehavá potreba zohľadniť charakteristické črty podmienok vidieckej školy a moderné úlohy vzdelávania posilňovať motiváciu žiakov, ako aj rozvíjať svoje občianske postavenie, stimulovať ich k samostatnému rozhodovaniu a pocit zodpovednosti za osud krajiny.

Vedúcou pedagogickou myšlienkou zážitku je vytvoriť potrebné podmienky na zvýšenie motivácie pri štúdiu histórie a spoločenských vied prostredníctvom kombinácie techník a metód problémového učenia.

Trvanie práce na zážitku Práca na zážitku sa vzťahuje na obdobie od roku 2007 (8. ročník) do roku 2011 (11. ročník) a prebiehala v niekoľkých etapách:

I. etapa - 2007-2008 Diagnostika, zisťovanie rozporov, definovanie cieľov, stanovovanie úloh, výber metód a prostriedkov ich riešenia;

II.etapa - 2008 – 2010 Úprava techník a metód na dosiahnutie cieľov;

III.etapa -2010-2011 Zovšeobecnenie skúseností, identifikácia efektívnosti.

Rozsah skúseností Rozsah skúseností predstavuje systém práce na zvyšovaní úrovne výchovnej motivácie, a to na vyučovacej hodine aj v mimoškolskej činnosti.

Medzi mimoškolské aktivity patrí príprava na predmetové olympiády, Svetlana Anatolyevna Grebenkina, poriadanie kvízov a súťaží a činnosť klubu budúcich voličov.

Teoretický základ skúseností.

Pedagogické skúsenosti sú založené na myšlienkach I. Ya Lernera, G. K.

Selevko, M. A. Matyushkina, M. I. Machmutova, M. A. Danilova, S. L. Rubinshteina, M. V. Matyukhina.

Na vývoj techník a metód pre problémové učenie sa použili tieto koncepty:

„učenie založené na problémoch“;

„organizácia problémového učenia“;

„vyučovacie techniky a metódy“;

"problémová situácia";

„motiváciu k učeniu“.

Problémové učenie. V pedagogickej literatúre existuje množstvo pokusov definovať problémové učenie.

Tu sú niektoré z nich:

1) I. Ya Lerner vidí podstatu problémového učenia v tom, že „študent sa pod vedením učiteľa podieľa na riešení pre neho nových kognitívnych a praktických problémov v špecifickom systéme, ktorý zodpovedá vzdelávaniu. ciele školy“.

2)G. Podstatu procesu problémového učenia vidí K. Selevko v predkladaní didaktických problémov žiakom, v ich riešení a v osvojovaní si zovšeobecnených poznatkov a princípov riešenia problémových problémov.

3M. I. Machmutov sa domnieva, že problémové učenie je typom rozvojového vzdelávania, ktorý spája systematickú nezávislú vyhľadávaciu činnosť študentov s ich asimiláciou hotových vedeckých záverov a systém metód je vybudovaný s prihliadnutím na stanovenie cieľov a princíp problému. -riešenie.

Problémové učenie je teda typ učenia, v ktorom učiteľ, systematicky vytvára problémové situácie a organizuje aktivity študentov na riešenie vzdelávacích problémov, zabezpečuje optimálnu kombináciu ich samostatnej vyhľadávacej činnosti s asimiláciou hotových vedeckých záverov.

Organizácia problémového učenia. Najvýznamnejší didaktici M.A.Danilov a V.P.

Esipov formuluje pravidlá pre aktiváciu vzdelávacieho procesu, ktoré odrážajú princípy organizácie problémového učenia:

viesť žiakov k zovšeobecňovaniu a nedávať im hotové definície a pojmy;

občas oboznámi študentov s metódami vedy;

rozvíjať svoju samostatnosť v myslení prostredníctvom tvorivých úloh.

Vyučovacie techniky a metódy. Učitelia sa vždy zaoberali problémom, ako využiť históriu na rozvoj osobnosti študenta, aké techniky a metódy použiť?

Vyučovacími metódami treba chápať metódy pedagogickej práce učiteľa a organizáciu vzdelávacích a kognitívnych aktivít študentov na riešenie rôznych didaktických úloh zameraných na zvládnutie preberanej látky. Vyučovacia metóda je integrálnou súčasťou alebo samostatným aspektom vyučovacej metódy.

Verbálne metódy najlepšie rozvíja A.A. Vagin, ktorého diela zdôrazňujú, že živé slovo v triede vystupuje v monológnej a dialogickej forme. A JA Lerner a M.N. Skatkin vypracoval všeobecné vyučovacie metódy vychádzajúce z charakteru edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov pri osvojovaní preberanej látky: výkladovo – názorná, reproduktívna, prezentácia problému, čiastkové vyhľadávanie, výskum.

Špeciálne prípady metódy hľadania problémov sú tie, ktoré navrhol M.I. Makhmutovove binárne metódy: vysvetľujúce a čiastočne prieskumné, motivujúce a pátracie. Systém problémových metód učenia je organickou kombináciou všeobecných a binárnych metód.

Problematická situácia. Problémová situácia je chápaná ako intelektuálna úloha, v dôsledku ktorej musí žiak odhaliť nejaký želaný postoj alebo čin.

Čo zahŕňa pojem „problémová situácia“?

V problematickej situácii, ako to chápe S.L. Rubinstein, existujú tri hlavné črty: neznámosť, rozpor a potreba.

Matyushkin zahŕňa tri hlavné zložky v psychologickej štruktúre problémovej situácie:

1. potreba vykonať činnosť, pri ktorej vzniká kognitívna potreba nového postoja, spôsobu alebo podmienky konania;

2. neznáme, ktoré musí byť odhalené v problémovej situácii;

3. schopnosti študenta splniť zadanú úlohu, analyzovať podmienky a objavovať neznáme.

Výchovná motivácia je výsledkom, vnútorným prejavom činnosti. L. S. Vygotsky o dôležitosti starostlivosti o vnútorné podnety napísal: „Motivácia má významný vplyv na všetky formy nášho správania a aspekty vzdelávacieho procesu. Či už chceme dosiahnuť lepšie zapamätanie zo strany študentov alebo úspešnejšiu prácu v myšlienkach, stále musíme dbať na to, aby obe činnosti boli stimulované a motivované. Je to potrebné nielen ako prostriedok na lepšie zapamätanie a asimiláciu, ale aj ako cieľ.“

Metódu na diagnostikovanie úrovní vzdelávacej motivácie vyvinul M. V. Matyukhina.

Grebyonkina Svetlana Anatolyevna Teoretická analýza výskumného problému v procese rozvíjania skúseností nám umožnila vyvinúť systém techník a metód pre problémové učenie na hodinách dejepisu a spoločenských vied.

Novosť zážitku spočíva vo využívaní rôznych techník a metód problémového učenia zameraných na zvýšenie edukačnej motivácie študentov dejepisu a náuky o spoločnosti.

Oddiel II. Technológia opisu skúseností Účelom pedagogickej praxe je zabezpečiť pozitívnu dynamiku rastu vzdelávacej motivácie študentov v oblasti dejepisu a spoločenských vied pomocou systému techník a metód problémového učenia.

Dosiahnutie plánovaných výsledkov zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:

využívanie metód a techník problémového učenia zameraného na zvýšenie motivácie študentov k štúdiu histórie a spoločenských vied;

identifikácia a zdôvodnenie podmienok, ktoré prispievajú k zvyšovaniu kvality vedomostí študentov o histórii;

psychická pripravenosť žiakov a pedagógov na spoločnú spoluprácu na partnerskej báze;

vytváranie podmienok na sebarealizáciu a sebapotvrdenie žiaka v edukačnom procese.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu je založená na využívaní nasledovných metód zapájania žiakov do vzdelávacích a kognitívnych aktivít v triede s využitím techník a metód problémového učenia:

V 8. ročníku sa odhaľuje zásoba vedomostí žiakov, zisťuje sa rozvoj ich myslenia a inteligencie. (Vykonáva sa diagnostika motivácie).

V ročníkoch 9-10 sa diferenciácia vykonáva podľa skupín.

Diferencovaná práca je organizovaná rôznymi spôsobmi. Najčastejšie sa žiakom s nízkou úrovňou motivácie (1. skupina) ponúkajú reprodukčné úlohy a žiakom s priemernou (2. skupina) a vysokou (3. skupina) tvorivé úlohy.

(Prílohy 2) V ročníkoch 10-11 sa na organizáciu problémového učenia používa množstvo metód:

1) usporiadanie výchovných problémových úloh na vysvetlenie javov alebo hľadanie praktických riešení. Príkladom môže byť akýkoľvek študentský výskumný projekt.

2) povzbudzovať študentov, aby analyzovali fakty a javy reality, ktoré vytvárajú rozpory medzi životnými predstavami a vedeckými predstavami o týchto faktoch.

3) vytváranie predpokladov, formulovanie záverov a ich kontrola.

Grebenkina Svetlana Anatolyevna

4) podnecovanie žiakov k porovnávaniu, porovnávaniu a protikladu faktov, javov, pravidiel, v dôsledku čoho vzniká problematická situácia.

Štruktúra problémovej hodiny vytvára príležitosti na riadenie samostatných vzdelávacích aktivít študentov. (Príloha 2).

Vlastnosti riadenia technológie učenia založeného na problémoch:

I. etapa - stanovenie cieľa v podobe pedagogickej problémovej situácie, usmernenie študentov k vnímaniu prejavu problému, prebudenie záujmu študenta, potreba uspokojiť tento záujem. Určitý potenciál na vytváranie problémových situácií je obsiahnutý v označení témy vyučovacích hodín. Napríklad: „Ivan IV – tyran alebo reformátor?“, „Úžasný začiatok dní Alexandrovcov“ (A.S. Puškin), Od „horúcej vojny“ po „studenú“.

Etapa II - prenesenie pedagogicky usporiadanej problémovej situácie do psychologickej: stav úlohy je začiatkom aktívneho hľadania odpovede na ňu, uvedomenie si podstaty rozporu, formulovanie neznámeho.

Pri začatí štúdia niečoho nového sa objaví problém, ktorý je sprevádzaný vysvetlením otázok a úloh vyhľadávania. Študenti riešia problém, ktorý spravidla už dávno rieši veda. Študenti to však potrebujú „znovu objaviť“, napríklad: zistiť, aká bola progresívnosť hospodárskej politiky vlády Petra I.

Stupeň III - hľadanie riešenia problému, prekonávanie rozporu. Učiteľ povzbudzuje žiakov, aby vyjadrovali rôzne názory, konfrontovali ich, porovnávali, porovnávali a sumarizovali informácie.

Pri vysvetľovaní nového materiálu sa používajú dve formy problémového učenia: prezentácia problému a rešeršný rozhovor.

(Príloha 3).

V prezentácii problému problém kladie a rieši učiteľ. Nepredstavuje len materiál, ale reflektuje problém, zvažuje možné prístupy a riešenia. Študenti sa učia logike uvažovania, analýzy a hlbšie sa učia materiál. Používa sa, keď je materiál príliš zložitý a nový na organizáciu vyhľadávacej konverzácie.

Príklad. V 8. ročníku na tému: „Vnútorná politika Alexandra I.

Žiaci sú rozdelení do skupín (v závislosti od motivácie). Jedna skupina dostane zložitejšiu úlohu (rozbor zákonov M. M. Speranského) a druhá plní úlohu reprodukčného charakteru (podľa textu odseku). Vo fáze konsolidácie deti rozumne vyjadrujú svoje názory.

Zmyslom prieskumného rozhovoru je zapojiť žiakov do riešenia problémov nastolených na hodine pomocou systému otázok vopred pripravených učiteľom. Prieskumnú konverzáciu možno využiť v prípadoch, keď majú žiaci potrebné vedomosti, aby sa mohli aktívne podieľať na riešení nastolených problémov. Vyhľadávacia konverzácia najčastejšie nezahŕňa všetok nový materiál preštudovaný v lekcii, ale len jeho časť.

Grebenkina Svetlana Anatolyevna Príklad. V 8. ročníku kurzu „Sociálne vedy“ („Čo je ekonómia“) bolo pre študentov ťažké určiť, ako sa ľudská pracovná činnosť historicky menila v procese vývoja.

Príklady špecifických, smerujúcich otázok pre učiteľa môžu byť nasledovné:

1. Čo je podľa vás hlavným faktorom, motorom ľudskej evolúcie? Prečo sa tento faktor vždy dynamicky rozvíja?

2. Vysvetlite význam potreby uspokojovania fyzických potrieb (bezpečnosť, jedlo) v evolúcii človeka?

3. Akú úlohu podľa vás zohrala prispôsobivosť starovekého človeka prírode vo vývoji spoločnosti?

V tomto prípade (spolu so študentmi) je potrebné zdôrazniť niekoľko fáz vývoja výroby, aby sme pochopili, ako potreby ovplyvnili vývoj a zložitosť ľudskej práce:

Vytváranie nástrojov, pomocou ktorých človek získaval prostriedky na živobytie z prírody;

Výroba z prírodných surovín samotných prostriedkov na živobytie potrebných na uspokojenie ľudských potrieb;

Produkcia a reprodukcia samotných prirodzených podmienok existencie človeka, t. j. životného prostredia (umelé moria a nádrže, pôda, čistenie vzduchu, rekreácia malých predstaviteľov sveta zvierat a rastlín).

Etapa IV - primárne spevnenie nového materiálu pomocou jednoduchých, diagnostických otázok a testov. (Príloha 6).

Pri oprave témy „Vzdelávanie stredovekých miest“ v 6. ročníku je položená otázka, ktorá podnecuje k úvahe:

Ako pokroky v poľnohospodárstve viedli k oddeleniu remesiel od poľnohospodárstva?

Táto špecifickejšia otázka začína aktivizovať myslenie žiakov.

Naskytujú sa ďalšie otázky užšieho charakteru:

Aké úspechy v poľnohospodárstve boli v Európe v 15. – 15. storočí?

Prečo sa remeselníci s úspechom objavujú v ekonomike?

Prečo „remeselníci“ odchádzajú z dediny? Kde idú? Kde sa usadia?

V dôsledku heuristickej konverzácie sa teda vytvorí logický reťazec, ktorý vedie k odpovedi na položenú otázku o vzniku miest.

Etapa V - organizácia samostatnej alebo tvorivej práce študentov na opätovné upevnenie nového materiálu individuálne, v malých skupinách pomocou „pracovných kariet“. Ide o druh monitorovania „perspektívnych výsledkov vzdelávania“ v danej hodine. Je možné vytvoriť situáciu predpokladu, ktorá je založená na schopnosti predložiť vlastnú verziu príčin, povahy a dôsledkov historických udalostí. Príklad. V obci kmeňového spoločenstva sa zvyčajne stavali veľké, priestranné domy s rozlohou do 200 metrov štvorcových. metrov. Aké závery môžu vyvodiť archeológovia po objavení pozostatkov takéhoto obydlia?

Môžete vytvoriť situáciu výberu, keď sú študenti požiadaní, aby si vybrali a zdôvodnili tú, ktorá je podľa nich najpresvedčivejšia z niekoľkých prezentovaných možností odpovedí.

Fáza VI - hodina je zhrnutá, organizuje sa ústna alebo písomná reflexia (krátke otázky na pochopenie, sebakontrolu, posúdenie významu preberanej témy; krátka esej na domácu úlohu).

V súlade so stanovenými cieľmi a zámermi pedagogickej činnosti sa v rámci prezentovaných skúseností využívajú rôzne techniky a metódy problémového učenia:

1) monológ;

2) zdôvodnenie;

3) dialogický;

4) heuristika;

5) výskum;

Metódy hľadania problémov sa využívajú predovšetkým za účelom rozvoja zručností v tvorivých, vzdelávacích a kognitívnych činnostiach prispievajú k zmysluplnejšiemu a samostatnejšiemu získavaniu vedomostí. Tieto metódy sa používajú obzvlášť efektívne v prípadoch, keď je potrebné dosiahnuť skôr formovanie pojmov a teórií ako komunikáciu faktických informácií.

Príbeh, výklad a prednáška patria medzi monológové, alebo informačno-komunikačné vyučovacie metódy. Materiál je prezentovaný vo forme príbehu, po prvé, pri štúdiu historických udalostí veľkého vzdelávacieho významu. Napríklad spartakovská vzbura, bitka na ľade, bitka pri Kulikove, udalosti Veľkej vlasteneckej vojny.

Po druhé, keď je potrebné vytvoriť pre študentov konkrétnu, presnú, nápaditú predstavu o novom fenoméne. Pri štúdiu zdrojov otroctva v starovekom Grécku v 5. ročníku sa používa personalizovaný príbeh, ktorý sa v mene niekoľkých otrokov rozpráva o tom, ako každý z nich upadol do otroctva.

Po tretie, príbeh učiteľa vybavuje školákov historickými faktami, ktorých analýza vedie k dôležitým záverom a zovšeobecneniam. Príbeh v 10. ročníku o anexii Novgorodu v téme „Záverečná fáza vytvorenia ruského štátu“ teda vedie študentov k pochopeniu miesta, úlohy a významu tejto anexie.

Konverzácia je dialogická metóda prezentácie vzdelávacieho materiálu. Podstatou rozhovoru je, že učiteľ prostredníctvom zručne položených otázok povzbudzuje študentov, aby uvažovali, analyzovali skúmané fakty a javy v určitej logickej postupnosti a samostatne pristupovali k príslušným teoretickým záverom a zovšeobecneniam.

Grebenkina Svetlana Anatolyevna Základom problémového učenia je koncept problémovej situácie a spôsoby jej riešenia (Príloha 7). Formy riešenia problémových situácií môžu byť: problémové úlohy a zadania, problémová prednáška, výskumné úlohy, besedy, práca s historickými dokumentmi. Učiteľ potrebuje ovládať technológiu vypracovania problematických problémov a úloh a samostatne ich rozvíjať.

Metodológia riešenia problémov je nasledovná:

1. Zaujme dôležité historické stanovisko (skutočnosť, udalosť, myšlienka), zodpovedajúce programu kurzu a predloží na diskusiu študentom.

2. Hľadá sa alternatívna poloha (skutočnosť, udalosť, myšlienka) obsahujúca protirečenie (výchovné, zdanlivé, skutočné) v porovnaní s prvou.

3. Na základe oboch ustanovení sa formuluje problematická úloha alebo otázka. (Príloha 8) Problémová vyučovacia metóda je zameraná na organizáciu pátracej poznávacej činnosti žiakov na vyučovacích hodinách a v mimoškolských aktivitách.

Príklad. Na hodine v 11. ročníku nastáva problematická situácia: „Z Afganistanu lietali lietadlá s nákladom „200“, „čierne tulipány a noviny „Moskovskaja pravda“ 15. februára 1989 napísali: „V Termeze kvitli mandle. , ale aj keby príroda nepredložila taký dar, tieto februárové dni by stále zostali v pamäti obyvateľov starobylého mesta ako najslávnostnejšie a najradostnejšie. Orchester začal hrať. Krajina privítala návrat vlastných synov. Naši chlapi sa vracajú, splnili si svoju medzinárodnú povinnosť... Sovietski vojaci v Afganistane za tie roky opravili, zreštaurovali a postavili stovky škôl, vysokých škôl, tri desiatky nemocníc a rovnaký počet škôlok, asi 400 obytných budov, 35 mešít. , veľa desiatok studní, asi 150 kilometrov kanálov...

Boli zapojení do ochrany vojenských a civilných zariadení v Kábule. Kto sú teda vojaci Afganistanu?

Na zodpovedanie tejto otázky tvoria chlapci dve skupiny na rôznych úrovniach. Prvá skupina dostáva úlohu: sledovať, ako sa zmenil postoj vlády k vstupu sovietskych vojsk do Afganistanu.

Druhá skupina odpovedá na otázku: ako ovplyvnila afganská vojna život ruskej spoločnosti. Po tejto práci sa skupiny presunú k odpovedi na problematickú otázku. (Príloha 4) Ako každý typ učenia, aj problémové učenie má svoje pedagogické „klady“ a „proti“.

Medzi „výhody“ patrí:

Rozvoj samostatnosti, tvorivosti, vzdelávacie aktivity;

Rozvoj produktívneho myslenia;

Rozvoj kritického myslenia;

Formovanie vlastného postoja a pozície k tomu, čo sa deje okolo vás;

Grebenkina Svetlana Anatolyevna

Medzi „nevýhody“ patria:

Ťažkosti s prípravou hodiny;

Ťažkosti s riadením, monitorovaním a hodnotením kognitívnej aktivity študentov;

Vyžaduje si viac času na dosiahnutie cieľa lekcie.

Efektívnosť: vytvorenie problémovej situácie, učiteľ usmerňuje žiakov k jej riešeniu a organizuje hľadanie riešenia. Žiak sa tak dostáva do pozície predmetu svojho učenia a v dôsledku toho rozvíja nové poznatky a osvojuje si nové spôsoby konania.

Úloha učiteľa sa mení. Je konzultantom, asistentom, pozorovateľom, zdrojom informácií, koordinátorom. Učiteľ sa stáva organizátorom samostatných vzdelávacích vedomostí žiakov.

–  –  –

Analýza tabuľky umožňuje konštatovať, že ak bola úroveň výchovnej motivácie na začiatku vyučovania dejepisu v 8. ročníku nízka, tak do 11. ročníka bol počet detí s nízkou výchovnou motiváciou 12,78 % a vysoká úroveň dosahovala 57,33 % z celkového počtu žiakov triedy.

Teoretická analýza problému „Využitie techník a metód problémového učenia ako prostriedku zvyšovania vzdelávacej motivácie študentov na hodinách dejepisu a spoločenských vied“ v procese rozvíjania skúseností umožnila zdôrazniť dynamiku rast kvality vedomostí z histórie a spoločenských vied.

–  –  –

Údaje z tabuľky výsledkov Jednotnej štátnej skúšky v akademických rokoch 2009-2010 z dejepisu a spoločenských vied potvrdzujú prítomnosť priemerného skóre v histórii a spoločenských vedách medzi študentmi strednej školy Kustovskaja nad regionálnym priemerom.

Absolventi akademického roka 2009 – 2010 na základe výsledkov Jednotnej štátnej skúšky z histórie a spoločenských vied nastúpili na vysoké školy a študujú na základe rozpočtu na Belgorodskej štátnej univerzite a Belgorodskom právnom inštitúte ministerstva vnútra.

–  –  –

Bibliografia Vagin A.A. Metódy vyučovania dejepisu na strednej škole – 1.

M.: 1984.-342 s.

Vygotsky L. S. Pedagogická psychológia / L. S. Vygotsky M.: Vzdelávanie, 1991. - 364 s.

M., 2005, kap. 4, 5.

Matyukhina M.A. Metodika diagnostiky edukačnej motivácie 5.

školáci / Badmaeva N.Ts. Vplyv motivačných faktorov na rozvoj rozumových schopností: Monografia. – Ulan-Ude, 2004, s. 149-150.

Machmutov M.I. Organizácia problémového učenia. – M.

Pedagogika 2004

Matyushkin A.M. Problémové situácie v myslení a učení.

M. Pedagogika 2003

Monachov V.M. Úvod do teórie vzdelávacích technológií. - 8.

Volgograd: Peremena, 2007.

Rubinstein S. L. Základy všeobecnej psychológie / L. S., 9.

Rubinstein. - Petrohrad: Vydavateľstvo ZAO “Peter”, 1999. – 720 s.

10. Selevko G.K. „Pedagogické technológie založené na informačných a komunikačných prostriedkoch“, M., Výskumný ústav školských technológií, 2005.

11. Ševčenko N.I. Pedagogické technológie: socializácia školákov na hodinách náuky o spoločnosti. – M.: LLC “RS”, 2008.-s. 10

Grebenkina Svetlana Anatolyevna

Prílohy Príloha č. 1 – Metodika zisťovania úrovne motivácie.

Príloha č. 2 – Etapy lekcií využívajúce technológiu problémového učenia.

Príloha č.3 - Poznámky z hodiny dejepisu v 10. ročníku.

Príloha č.3 – Fragment hodiny náuky o spoločnosti v 11. ročníku pomocou rešeršného rozhovoru.

Príloha č. 4 – Fragment integrovanej hodiny v 11. ročníku s využitím problémových úloh.

Príloha č.5 – Fragment hodiny dejepisu v 9. ročníku s diagramom.

Príloha č.6 – Úlohy na využitie techniky „jablko z jablone“.

Príloha č.7 – Pravidlá vytvárania problémových situácií.

Príloha č.8 - Príklady problémových úloh v 8. ročníku.

–  –  –

1. Chápem, že študent sa musí dobre učiť.

2. Snažím sa rýchlo a presne splniť požiadavky učiteľa.

4. Chcem byť kultivovaný a rozvinutý človek.

5. Chcem mať dobré známky.

6. Chcem získať súhlas učiteľov a rodičov.

7. Chcem, aby moji súdruhovia mali o mne vždy dobrú mienku.

8. Chcem mať v triede veľa priateľov.

9. Chcem byť najlepším žiakom v triede.

10. Chcem, aby moje odpovede v triede boli vždy tie najlepšie.

11. Chcem, aby ma moji rodičia a učitelia nenadávali.

12. Nechcem dostávať zlé známky.

13. Rád sa učím nové veci.

14.Mám rád, keď učiteľ rozpráva niečo zaujímavé.

Kľúč k testu

Motívy:

1. povinnosť a zodpovednosť: 1 – 2 rozsudky;

2. sebaurčenie a sebazdokonaľovanie: 3 – 4;

3. pohoda: 5 – 6;

4. príslušnosti: 7 -8;

5. prestíž: 9 – 10;

6. vyhýbanie sa poruche: 11 – 12;

7. vzdelávacie a kognitívne (vyučovací obsah): 13 – 14;

8. vzdelávacie a kognitívne (proces učenia): 15 – 16;

9. komunikatívne: 17 – 18;

10.tvorivá sebarealizácia: 19 – 20;

11. dosiahnutie úspechu: 21. – 22.

Spracovanie výsledkov testu Pri spracovaní výsledkov sa berú do úvahy iba prípady zhody, keď testovaný mal rovnaké odpovede v dvoch alebo troch sériách, inak sa výber považuje za náhodný a neberie sa do úvahy.

Grebenkina Svetlana Anatolyevna

Dotazník 2:

1. Máš rád školu?

Nie dobré

Páči sa mi to

nemám rád

2. Keď sa ráno zobudíš, vždy ideš rád do školy alebo chceš často zostať doma?

Častejšie chcem zostať doma

Nie je to vždy to isté

Idem s radosťou

3. Ak by učiteľ povedal, že zajtra nie je potrebné, aby všetci žiaci prišli do školy, tí, ktorí si to želajú, môžu zostať doma, išli by ste do školy alebo by ste zostali doma?

ostal by som doma

Išiel by som do školy

4. Páči sa ti, keď sú niektoré tvoje hodiny zrušené?

nemám rád

Sú rôzne spôsoby

Páči sa mi to

5. Chceli by ste, aby vám nedávali domáce úlohy?

rád by som

nechcela by som

6. Chceli by ste, aby boli v škole len prestávky?

nechcela by som

rád by som

7. Hovoríš často rodičom o škole?

nepoviem

8. Chceli by ste mať menej prísneho učiteľa?

neviem naisto

rád by som

nechcela by som

9. Máš v triede veľa kamarátov?

Žiadni priatelia.

Grebenkina Svetlana Anatolyevna

Existujú tri úrovne vzdelávacej motivácie:

Vysoká úroveň rozvoja.

Tieto deti majú pozitívny vzťah ku škole, majú kognitívny motív a túžbu čo najúspešnejšie splniť všetky požiadavky stanovené školou. Títo chlapci sa spravidla ľahko naučia vzdelávací materiál;

plne ovládajú program a sú usilovní; pozorne počúvať pokyny učiteľa; vykonávať pokyny bez vonkajšej kontroly; prejaviť záujem o samostatnú prácu a všetky predmety; objednávky sa plnia ochotne;

zaujať v triede výhodné postavenie.

Priemerná úroveň.

dobrá školská motivácia. Pri priemerných ukazovateľoch školskej motivácie má dieťa pozitívny vzťah ku škole; rozumie vzdelávacím materiálom; rozumie základom programu; samostatne rieši typické problémy; je pozorný pri plnení úloh, pokynov, pokynov, ale vyžaduje kontrolu; zameraný na záujem, pripravuje sa na hodiny, plní úlohy; spriatelí sa s mnohými deťmi v triede.

Nízka školská motivácia.

Tieto deti majú negatívny alebo ľahostajný vzťah ku škole a neradi navštevujú školu. Počas vyučovania sa často zapájajú do cudzích aktivít, rozptyľujú sa, porušujú disciplínu a v dôsledku toho sa vzdelávací materiál učia po častiach. Deti s nízkou úrovňou v tomto teste sú teda v stave nestabilnej adaptácie na školu. Vyžadujú dohľad a pomoc dospelých, tvoria „rizikovú skupinu“.

–  –  –

Fázy vyučovacej hodiny využívajúce technológiu učenia založenú na problémoch.

I. Organizačný moment, motivácia.

II. Etapa aktualizácie vedomostí.

III. Fáza zavádzania nového materiálu.

IV. Primárna konsolidácia nového materiálu.

V. Samostatná alebo tvorivá práca žiakov na upevnení nového materiálu.

VI. Zhrnutie hodiny, domáca úloha, reflexia.

Technologická mapa na navrhovanie vzdelávacej hodiny s využitím prvkov problémového učenia

–  –  –

Príloha 3 Hodina dejepisu v 10. ročníku (základná úroveň) Téma hodiny: „ZÁVEREČNÁ ETAPA VYTVORENIA SPOJENÉHO RUSKÉHO ŠTÁTU.“

Ciele lekcie: vytvoriť podmienky na zvládnutie hlavných smerov vnútornej politiky Ivana III.; charakterizovať jeho činnosť pri zbieraní ruských krajín; rozvíjať zručnosti študentov v práci s historickými dokumentmi, analyzovať články zákonníka z roku 1497, porovnávať historické udalosti, posudzovať osobnosť Ivana III., jeho zásluhy na páde jarma Hordy.

Vybavenie: prezentácia na tému lekcie, demonštračná mapa „Vytvorenie jednotného centralizovaného štátu“, atlasy o histórii vlasti, letáky, karty udalostí Typ lekcie: kombinovaná

Plán lekcie:

I.Organizačný moment.

II.Zopakovanie preberanej látky.

1. Komentáre študentov k plánu „Bitka pri Kulikove“.

Celkový počet Mamaiových jednotiek bol 60 tisíc ľudí a Rusi v Kolomne boli 40 - 45 tisíc ľudí, Rusi mali 3 stupne obrany, prepadový pluk Vladimíra Serpukhovského, Dmitrija Bobroka-Volynetsa. Dmitrij Ivanovič bojoval s pokročilým plukom a Michail Brenok bojoval v jeho brnení. Bitka trvala asi štyri hodiny.

2. Opakovanie historických udalostí, ktoré sa udiali v Rusku. Hra "+" a "0"

Dm. Donskoy 1240? trieda 1380 1382 ? učitelia Bitka na ľade 1410 Bitka na rieke. Voža

–  –  –

Oleg- Igor- …..- Svyatoslav- Vladimir -……… - Vladimir Monomach- Jurij Dolgorukij- ……..- V. Veľké hniezdo- ……….- Ivan Kalita- Dmitrij Ivanovič Donskoy- ………- Vasilij II -......

III. Aktualizácia subjektívnych skúseností žiakov.

1.Formulácia hlavných cieľov a zámerov vyučovacej hodiny spolu so žiakmi.

2. Formulácia problémovej úlohy:

Akými spôsobmi Ivan „zhromaždil“ pozemky? Aká bola jeho politika voči apanážnym princom?

IV. Fáza učenia sa nového materiálu.

1. Anexia Novgorodu. Prezentácia problému.

Charakteristickým rysom jeho vnútorného života bolo politické a sociálne napätie v Novgorode. Spôsobil to boj medzi dvoma skupinami: prvá, pozostávajúca najmä z väčšiny novgorodskej elity na čele s Marfou Boretskou (Posadnitsa), zvažovala možnosť uzavretia spojenectva s litovským štátom pod podmienkou zachovania slobôd. Novgorodskej republiky. Druhá skupina presadzovala zjednotenie s Moskvou. Široké demokratické kruhy mešťanov v Novgorode dúfali, že nájdu v Ivanovi svojho patróna v boji proti mestskej aristokracii, takže tu Ivan, ako sám panovník, sponzoroval demokratický prvok. 1471 - Boretsky strana uzavrela v mene Novgorodu dohodu s litovským kniežaťom a poľským kráľom Kazimirom Jagailovičom, ktorý bol uznaný za novgorodské knieža a v prípade moskovského ťaženia sa zaviazal viesť obranu.

– Prečo Ivan obvinil Novgorod zo zrady pravoslávia a konvertovania na „latinizmus“?

V tom čase slovo „latinizmus“ znamenalo priklonenie sa alebo sympatie ku katolicizmu.

2. Etapy dobytia Novgorodu. Práca s mapami a atlasmi.

1) 1471 - na rieke Sheloni, kde moskovské jednotky porazili novgorodskú milíciu, ktorej Kazimír nikdy nepomohol. Uzavretie dohody medzi Moskvou a Novgorodom: mesto si zachováva nezávislosť, ale odmieta spojenectvo s Kazimírom. Ivan je opäť novgorodským kniežaťom;

2) 1475 – Ivanova cesta do Novgorodu. Ivanove procesy, na ktorých si poradil so svojimi súpermi;

3) 1478 – likvidácia nezávislosti Novgorodu; odstránenie starého zvona.

– Prečo Ivan navštívil moskovských vlastníkov pôdy na území Novgorodu a presunul mnohých šľachtických Novgorodčanov do iných miest?

3. Kontrola úlohy:

Základné zhrnutie: Novgorodská republika

1. Marfa Boretskaya Za spojenie s Moskvou Za spojenie s Litvou 1471 - bitka na rieke. Sheloni Grebenkina Svetlana Anatolyevna 1478 - pripojenie Novgorodu k Moskovskému kniežatstvu

2. Komentovanie ilustrácií v texte učebnice str. 178 Ivan III rozširoval štát rôznymi metódami a metódami.

Krajine vládol 43 rokov a žil 64 rokov. Na 15. storočie je to dosť dlhý časový úsek a v tomto mu pomohla aktívna domáca a zahraničná politika, ako aj aktívny životný štýl, ktorý viedol.

4. Skupinová práca na dokumente Kódexu zákona.

Skupina 1 – Analyzujte súdne procesy v 15. storočí a porovnajte ich s modernými súdnymi procesmi.

2. skupina – Ako sa zmenila situácia roľníkov v 15. storočí? Uveďte príklady.

3. skupina – Opíšte postavenie otrokov.

Kontrola vedomostí.

1. V 15. storočí súd viedli bojari, okolnichai, guvernéri a volostovia. Sudcovia dostávali odmeny od porazenej strany, bolo povolené mučenie a trest smrti bol povolený za všetky trestné činy.

2. Sedliaci mali právo prestupu od zemepána len 2 týždne (26. novembra na deň sv. Juraja sa v Rusku formovalo poddanstvo);

Roľníci museli platiť starším - peniaze za dvor a budovy, ktoré boli postavené s finančnou pomocou majiteľa.

3. Otrok je ten, kto sa predal do otroctva alebo sa narodil z otroka alebo bol ženatý s otrokom. Na slobodu sa môže dostať v 3 prípadoch:

zajatie alebo útek zo zajatia, za list „prepustenie“.

5. Prístupy v Rusku. Práca podľa textu učebnice str. 180 a atlasy.

V 15. storočí bola Vjazma pripojená k Moskve.

V n. 16. storočie - Černigov, Brjansk, Mtsensk, Rylsk, Gomel.

1514- Smolensk, 1510- Pskov, 1521- Riazan.

Záver: vznikol jediný, nezávislý štát – Rusko.

6. Názor historikov na Ivana III. Vasilieviča.

V roku 2012 bude náš štát oslavovať sviatok venovaný 1150. výročiu ruskej štátnosti. Napísal to N. M. Karamzin

Rusko Olegov, Vladimirov, Jaroslavov zomreli pri mongolskej invázii:

dnešné Rusko sformoval Ján“.

Ako vnímate toto vyhlásenie? Podporte argumentmi z ďalších materiálov.

/ Študenti pracujú s materiálmi od Karamzin N. M., Kostomarov N. I., Ilovaisky D. I., Bellarminov I. I. / IV. Primárna konsolidácia materiálu.

A. Riešenie problematického problému: „Ako ovplyvnila rodina Ivana III. jeho domácu a zahraničnú politiku?“

Rodina zohrala v Ivanovom živote významnú úlohu; vďaka rodinným väzbám sa mu podarilo vytvoriť poriadok v krajine a dosiahnuť medzinárodné uznanie Ruska.

Grebenkina Svetlana Anatolyevna Ivan Vasilievič sa v 12 rokoch oženil s tverskou princeznou Máriou, ako 18-ročný mal syna Ivana Mladého a v roku 1467 sa oženil s neterou posledného gréckeho cisára Zinaidou Sophiou Palaeologusovou.

B. Hra „Pokračuj a zapíš si frázu“...

1. Panovník celého Ruska Kalita Hrdá Tmavá Šikmá Shemyaka V. „Hádaj obraz“ od umelca:

O akej udalosti napísal tieto riadky ruský historik K. Sluckij?

A Novgorodčania, nehádajte sa. Pozerali sa do bledého davu.

Ako medený zvon z ich večera bol z vôle kráľa odstránený.

-- „Deň svätého Juraja“ S.I. Ivanov G. Vytvorenie nových vládnych orgánov. Zostavenie schémy.

Bojarska duma panovníka celej Rusi ...../Pokladnica/ Palác V. Zhrnutie lekcie.

Akými spôsobmi Ivan „zhromaždil“ pozemky? Aká bola jeho politika voči apanážnym princom? (Ivanova politika bola systematická: najprv si konečne podmanil krajiny, ktoré boli predtým pod kontrolou moskovských kniežat - a až potom prešiel k vonkajším výbojom.) VI. Domáca úloha.

S. 18, napíšte hlavné smery politiky Vasilija II.

VII. Reflexia.

Kompilácia syncwine „Ivan III“, „Sophia Paleologue“

–  –  –

Fragment z hodiny náuky o spoločnosti v 11. ročníku

zaujímavé metódy a techniky pre prácu v triede, ktoré pomôžu urobiť hodiny zaujímavejšie, vzrušujúcejšie a pomôžu zlepšiť kvalitu vedomostí študentov.

„Motivácia vzdelávacích a kognitívnych aktivít študentov na hodinách dejepisu a spoločenských vied“

Všetci školáci sú od prírody zvedaví, mladí aj starí, to sa oplatí využiť.

A) Vstup do triedy s hudbou. Hudba musí zodpovedať téme hodiny. Napríklad téma „Industrializácia v ZSSR“ je „Pochod industrializácie“, téma „Začiatok Veľkej vlasteneckej vojny“ je „Pieseň obrancov Moskvy“, téma „Stalinov kult osobnosti“ je pieseň "Nech žije Stalin!" atď.
Keď deti počas prestávky počujú pieseň, začnú sa pýtať: „Čo je to? Načo to je? Čo budeme robiť? aká je téma?

Vznikajú intrigy, žiaci sú netrpezliví.
Pri niektorých piesňach si môžete vytlačiť texty, jeden alebo dva verše a rozdať ich všetkým v laviciach pred začiatkom hodiny. Počas prestávky si prečítajú text a už vedia sformulovať, ak nie tému hodiny, tak nejaké body, o ktorých sa bude diskutovať na tejto hodine.
A ak k textom kladiete aj problematické otázky a vymýšľate zaujímavé úlohy, úspech začiatku hodiny je zaručený a ušetrí sa čas na formulovanie účelu hodiny.
Príklad: úryvok z „Piesne obrancov Moskvy“
(pre deti je lepšie neuvádzať názov tejto piesne)
Útok v oceľových radoch
Kráčame pevným krokom.
Rodné hlavné mesto je za nami,
Naša hranica bola určená Vodcom.
Čety sa zoraďujú na pochod
Zem hučí pod nohami,
Naše domáce továrne sú za nami
A červené hviezdy Kremľa.
otázky:
O akej historickej udalosti hovoríme?
Aký význam mala táto udalosť v dejinách našej vlasti?
Čo by ste chceli vedieť o tomto podujatí?

B) „Čierna skrinka“.
Tematický predmet môže byť rovnako zaujímavým momentom na začiatku vyučovacej hodiny. Akákoľvek krabica, najlepšie väčšia, je umiestnená na lavici, je v nej skrytý predmet súvisiaci s témou hodiny.

Napríklad v sociálnych štúdiách je téma „Rodina“ - tri postavy osoby rôznych veľkostí vystrihnuté z papiera; môžete vložiť tematickú fotografiu do témy „Globálne problémy“ - fotografiu jadrového výbuchu, teroristického útoku, skládky odpadu; zákonom, počnúc štúdiom samostatného odvetvia práva - rodinný, trestný, zákonník práce a pod., históriou to môže byť postava egyptskej pyramídy, mince a bankovky z rôznych období, malé busty Stalina, Lenina, portréty politických vodcov, domáce potreby a iné materiálne historické pramene.

Ak chcete otvoriť krabicu, musíte pomocou hlavných otázok uhádnuť, čo sa v nej skrýva.
A keď sa predmet stane známym, učiteľ položí sériu otázok: Prečo si myslíte, že bol tento konkrétny predmet skrytý? Aké informácie nám môže poskytnúť? Atď.

C) Hra na meteorológov. Túto hru používam pravidelne na svojich hodinách. Navyše moji študenti nie sú meteorológovia, ale ekonómovia, bankári, politológovia a historici. Na hodinách ekonómie, pri štúdiu tém „Výmeny“, „Peniaze“, „Bankový systém“, školáci predpovedajú výmenný kurz dolára, eura a drahých kovov. Na začiatku hodiny si každý napíše na papier aktuálny kurz meny a predpovedá jeho zmenu v priebehu týždňa (keďže hodinu ekonómie máme raz týždenne). Žiaci sa tešia na ďalšiu hodinu, aby zistili, či sa predpoveď naplnila.
Rovnaké prognózy robíme počas volebných kampaní. Ktoré strany sa v parlamentných voľbách dostanú do Štátnej dumy, aký bude pomer získaných hlasov. Kto vyhrá prezidentské voľby v USA. Témy môžu byť rôzne. Táto hra pomáha nielen zvýšiť motiváciu študentov, ale tiež stimuluje ich kognitívnu aktivitu mimo triedy.
D) "Dobrý deň, sadnite si!" Banálna fráza, ktorou väčšina učiteľov začína svoju hodinu. Navrhujem, aby ste sa pokúsili sedieť pri stole rôznymi spôsobmi.

Tí, ktorí veria, že architekt Ton K.A. bol autorom Katedrály Krista Spasiteľa;

Tí, ktorí veria, že Katedrála Krista Spasiteľa sa nachádza v Novogode, si sadnú;

Môžu to byť dátumy, termíny, udalosti, ľudia, vyhlásenia (je lepšie zobraziť otázky na obrazovke a doplniť ich obrázkami.

A také možnosti: "Dobrý deň, posaďte sa!" môže byť veľa rôznych obrázkov, máp, diagramov, dátumov, otázok. Môžete použiť sériu videí, pýtať sa ústne hádanky. Takáto hra má niekoľko efektov: aktualizáciu vedomostí, objasňovanie krkolomných otázok, aktivizáciu záujmu a tréning.

Moderná lekcia sa musí zmeniť navonok aj zvnútra.
Jednoduché preskupenie lavíc mení postoj dieťaťa k hodine. V mojej kancelárii nie sú stoly v radoch, niekedy s písmenom „P“, niekedy s dvoma stolmi spolu, niekedy s jedným veľkým stolom. Školáci sa z tejto maličkosti veľmi tešia, všetci sú na hodinu motivovaní a pripravení pracovať, očakávajú niečo zaujímavé (v týchto podmienkach by mali platiť pravidlá práce, ktoré každý pozná, aby sa predišlo možným rizikám).

Čo sa týka foriem práce v triede, na základe nových požiadaviek na vzdelávacie výsledky prevláda skupinová forma práce. Pri organizovaní práce vo dvojiciach a skupinách má každý študent možnosť vyjadriť svoj názor, argumentovať a dokázať svoj názor. A čo je obzvlášť dôležité, skupinová forma práce umožňuje riešiť problém individuálneho prístupu v podmienkach hromadného tréningu. Školáci sa učia diskutovať o problémoch, hľadať riešenia, rozdeľovať povinnosti podľa svojich schopností a prezentovať spoločný výsledok.

V skupine sa akákoľvek práca, aj tá najnudnejšia, stane zaujímavou, najmä ak pridáte súťažný prvok.
Nebudem zachádzať hlbšie do technológie skupinovej práce, ale uvediem príklady.

Spoločenské vedy. Témou lekcie je „Typológia spoločností“.

Skupiny 3-4 ľudí vizuálne reprezentovali rôzne typy spoločností a následne na základe prezentovaných výsledkov vykonali komparatívnu analýzu formačných a civilizačných prístupov.
Práca v skupinách pomohla rýchlo zvládnuť veľké množstvo učiva, ľahko identifikovať podobnosti a rozdiely medzi týmito prístupmi a umožniť všetkým študentom získať známky.
Ako posilu k téme „Manažment“ (ekonomika) študenti odpovedali na otázku „Kto je moderný manažér?“

Zároveň pred začatím práce školáci nezávisle vypracovali kritériá na hodnotenie tejto práce:
1. Stupeň zverejnenia úlohy (informatívnosť)
2. Logickosť, presnosť, správnosť prezentácie.
3. Kreatívny prístup (tvorivosť).
Body
„0“ - kritérium nie je zverejnené,
„1“ - existujú komentáre,
„2“ - kritérium je úplne zverejnené.
A každá skupina hodnotila prácu svojich spolužiakov podľa týchto kritérií a na základe získaných bodov boli prideľované známky.

Domáca úloha.

Možno pre mnohých učiteľov nie sú problémy s robením domácich úloh, ale v našej škole sa tento problém vyskytuje už dlho. Väčšina žiakov si nerobí domáce úlohy a rodičia sa touto otázkou nemôžu a často ani nechcú zaoberať, pretože ju považujú za nepodstatnú.
Jeden metodik povedal: „Domáca úloha by mala byť taká, aby ju dieťa urobilo v jednej prestávke na parapete školy“ (samozrejme, nehovoríme o všetkých predmetoch, o všetkých témach). Pravdepodobne mal sčasti pravdu. Ak si študent stihol urobiť domácu úlohu cez prestávku, znamená to, že počas hodiny prebral celú tému, študent sa všetko naučil a nemal žiadne ťažkosti. K týmto slovám by som dodal: „Domáca úloha by mala byť taká, aby ju dieťa chcelo robiť.“ Samozrejme, nie všetky domáce úlohy môžu byť zaujímavé, ale vždy, keď je to možné, používam formu domácich úloh ako motiváciu k štúdiu témy.

Navyše, ak sa vo videu pomýli, potom sa video stane aj úlohou pre triedu pre učiteľa. (Poukázať na nepresnosti autora, nájsť chybný úsudok alebo rozpor).

Ale najsilnejším stimulom pre školákov je úspech. Preto je potrebné dať možnosť uskutočniteľnej voľby na hodine aj pri domácich úlohách. Dieťa by malo mať možnosť vybrať si formu práce, jej objem a náročnosť.

Nina Ivanovna Podoprigora,

učiteľ dejepisu,

MBOU stredná škola č. 76, obec Gigant,

Rostovský región.

Motivácia k učeniu ako podmienka aktívnej účasti žiakov na hodinách dejepisu a náuky o spoločnosti.

Úspech v zvládnutí základov vedy závisí predovšetkým od túžby samotného dieťaťa tieto základy získať. Informatizácia spoločnosti spolu s novými možnosťami vyvolala nové problémy, jedným z nich je pokles záujmu o vzdelávanie. Pre deti je oveľa jednoduchšie a ľahšie nájsť hotové odpovede na internete, ako premýšľať a analyzovať zdroj, pozorné správanie študenta na hodine nemá zmysel, pretože obsah materiálu je možné nájsť na webovej stránke . Chlapci prestali myslieť, stratili záujem o predmet, čo viedlo k zníženiu kvality vedomostí. Prekvapivé sú ohlasy školákov na sociálnych sieťach na historické udalosti, osobnosti, chronológiu. Vyazemsky pri hodnotení výsledkov vedomostí uviedol príklady odpovedí študentov na detské otázky o histórii, ktoré preukázali úplnú negramotnosť a nedostatok faktických vedomostí. Každý občan vlasti musí poznať hlavné míľniky vo vývoji svojho štátu a spoločnosti, historické osobnosti - štátnikov, generálov, kultúrnych osobností. Žiaľ, dnes sa záujem o históriu vytratil, spoločnosť čoraz viac vníma senzačné udalosti, a nie vždy pravdivé. Na odstránenie tejto medzery v procese formovania osobnosti je potrebné zvýšiť pozornosť motivácii a záujmu o štúdium histórie. Väčšina študentov nie je naklonená venovať sa kontinuálnemu procesu učenia sa, sústreďujúc sa len na svoju túžbu pochopiť takmer nepoznateľný svet. Je dôležité identifikovať pôvod iniciatívy študentov, ktorí sa obracajú na ďalšie vzdelávanie.

Verím, že hlavným faktorom určujúcim kvalitu tréningu je motivácia. Toto je spojenie, ktoré spája prvky určujúce kapacitu a silu osobnej intelektuálnej rezervy na formovanie vedomostí, zručností a schopností.

Motív v preklade z latinčiny znamená vykonávať pohyb, tlačiť.

Ide o podnet k činnosti súvisiacej s uspokojovaním ľudských potrieb. Motív je avantgardný, nesie hlavnú záťaž funkcie „činnosť“.

Motivácia je impulz, ktorý spôsobuje činnosť tela a určuje jej smer.

Motivácia je súbor motivácií k činnosti.

Motivácia popisuje charakteristiky prvkov nachádzajúcich sa na samom začiatku postupnosti prvkov edukačného procesu, t.j. Motivácia nastavuje obraz, schému stimulovaného stanovovania cieľov procesu učenia, jeho štruktúru. Motiváciu treba chápať ako túžbu človeka po sebarealizácii v súlade s jeho vrodenými schopnosťami pre určité druhy činností a vytrvalosťou pri ich zvládnutí na tvorivej úrovni. Motivácia určuje smer a mieru realizovateľnosti a produktivity vzdelávacích aktivít. Jeho vplyv je vždy prítomný a monitorovaný takmer vo všetkých fázach tréningu. Motivácia v učení sa považuje za podmienku činnosti a za objekt, ku ktorému táto činnosť smeruje. Silný, emocionálne živý motív výrazne ovplyvňuje cieľ činnosti a dochádza k fenoménu posunu motívu k cieľu. Z toho vyplýva, že potrebujeme hlbokú motiváciu k učeniu, stabilné kognitívne záujmy, povinnosť a zodpovednosť žiakov za úspech v učení.

Aby sa dieťa úspešne rozvíjalo, musí vykonávať nielen nejaké činnosti, ale veľmi špecifické. Čo ho motivuje vykonávať tieto úkony, čo usmerňuje a reguluje jeho aktivity v procese učenia? Inými slovami, čo motivuje, t.j. podporuje a usmerňuje študentské aktivity? Učiteľ sa musí naučiť riadiť aktivity žiakov v procese učenia sa, a preto v nich musí vedieť formovať potrebnú motiváciu. A ak to nedokážeme, potom „všetky naše plány, všetky hľadania a stavby sa zmenia na prach, ak študent nemá túžbu učiť sa“ (V.A. Sukhomlinsky). Učiteľ musí vedieť v dieťati vyvolať túto túžbu, a to znamená, že v ňom musí formovať vhodnú motiváciu.

Práve tento faktor musí učiteľ brať do úvahy pri príprave na vyučovaciu hodinu. Prvé minúty komunikácie medzi učiteľom a študentom by mali u študentov vzbudiť skutočný záujem o preberaný materiál a o proces učenia ako celku. Systematická práca v tomto smere povedie k očakávanému výsledku. Je potrebné stimulovať túžbu študenta na základe kombinácie životnej situácie, jeho skúseností, cieľov hodiny, berúc do úvahy psychologické charakteristiky študenta.

Dôležité je precítiť záľuby a obzory detí a cez ne prejsť k motivácii. Dostupnosť riešenia nastoleného problému vyvoláva radosť a túžbu viesť počas celej hodiny. Napríklad pri štúdiu témy „Olympijské hry“ v 5. ročníku som vstúpil do triedy s loptou, diskom, švihadlom a položil som otázku: „Čo mám v rukách?“ Prečo si myslíš, že som si dnes priniesol športové vybavenie? Aké hlavné športové podujatie čaká našu krajinu a celý svet? Kde a kedy sa budú konať zimné olympijské hry? Chcete vedieť, kde sa začínajú olympijské hry? Tento začiatok hodiny povzbudil deti k väčšej aktivite počas hodiny.

Hodina spoločenských vied v 6. ročníku na tému „Pravidlá a normy správania v spoločnosti“, ktorá sa konala v decembri, sa začala okrúhlym tancom na novoročnú pieseň. Potom som chalanom postavil problém: „Aký sviatok budeme čoskoro oslavovať? Ako sa naň pripravujete? Sú rozdiely v správaní na školskom večierku a v bežnom živote? Chcete vytvoriť pravidlá správania sa na verejných miestach?

Zmyslové vnímanie vždy vzbudzuje u žiakov emocionálny záujem a po ňom sa generuje logické uvažovanie, ktoré sa rozvinie do určovania cieľov vyučovacej hodiny a jej úloh samotnými žiakmi. Takáto systematická práca umožňuje rozvíjať zručnosti v projektových činnostiach. Je veľmi dôležité, aby si učiteľ určil hlavnú, podstatnú, takpovediac kľúčovú kompetenciu vyučovacej hodiny, priradil ju k určitému predmetu, veci a potom bude kognitívny záujem nasmerovaný správnym smerom, vedúcim k očakávanému výsledku. .

Na hodine dejepisu v 8. ročníku som pri štúdiu reformy o zrušení poddanstva použil malé baliace vrecúško zlatistej farby a od prvej minúty hodiny som sa chalanov pýtal: „Čo si myslíte, že som do toho dal? tašku a priniesli ju dnes do triedy?" Odpovede boli rôzne, no správna bola zem. "Prečo som to dal do zlatého vrecka?" - otázku hneď zdôvodnili študenti. Kľúčové slovo bolo pomenované, jeho hodnota určená a môžeme začať riešiť problém: za akých podmienok dostali sedliaci pôdu?

Takýto neštandardný začiatok hodiny sa uskutočňuje nielen na strednom stupni vzdelávania, ale aj na strednej škole. V 10. ročníku na hodine náuky o spoločnosti na tému „Aký je zmysel života“ deti prvýkrát na hodine vyrezávali kvety z plastelíny. „Bolo ľahké zmeniť tvar plastelíny? Je ľahké zmeniť názory človeka, jeho svetonázor?" Nastolený problém vzbudil záujem o diskusiu, ktorá postupne prerástla do aktívnej projektovej činnosti.

Pomocou rôznych technológií a operácií pri štúdiu nového materiálu je potrebné zachovať kognitívny záujem. V tejto fáze hodiny sa aktivizácia uskutočňuje prostredníctvom individuálnych, kolektívnych a skupinových foriem práce. Učiteľ tomuto bodu vždy venuje veľkú pozornosť, jeho špecifickosť závisí od zložitosti témy, od stanovených cieľov a cieľov, od úrovne prípravy hodiny a skúseností učiteľa. Podnecujem kognitívnu činnosť žiakov didaktickými hrami (príbehové, hranie rolí), vizualizáciou (IKT), tvorivou prácou, kognitívnymi úlohami, hlavolamami, individualizáciou (zohľadňujúcou nielen schopnosti, ale aj záujmy), diferenciáciou (multi -úrovňové úlohy), používanie hier, osobnostne orientovaných, rozvíjajúcich sa, problémových pedagogických technológií.

Záverečná fáza hodiny zahŕňa sebahodnotenie práce študenta na hodine. V psychológii sa to nazýva reflexia - reflexia človeka zameraná na analýzu seba samého. Reflexia (z neskorej latinčiny reflexio - návrat späť, reflexia), forma teoretickej ľudskej činnosti zameraná na pochopenie vlastných činov a ich zákonov; Toto je pozornosť subjektu na seba a svoje vedomie, najmä na produkty svojej vlastnej činnosti, ako aj na akékoľvek ich prehodnotenie. Pre implementáciu kompetentného prístupu k vyučovaniu je veľmi dôležité viesť žiaka k sebaanalýze jeho aktivít na hodine. V závislosti od veku a skúmanej témy sa reflexia uskutočňuje rôznymi spôsobmi. Môžete vyzvať školákov, aby tradične odpovedali na otázky: čo nové ste sa naučili na hodine, aké pojmy ste sa naučili, čo spôsobilo ťažkosti pri učení a prečo. Navrhujem komplexnejšiu verziu reflexie: vytvorte graf pomocou hodnotiacej stupnice svojich vedomostí. V 5. ročníku na sebahodnotenie dávam nedokončené vety charakteru: na hodine som sa naučil, že..., chcel by som vedieť..., k tomu potrebujem..., tieto vedomosti budú užitočné pre mňa...., nerozumiem.... Aby som sa na hodine hodnotil široko, používam emotikony, chalani ich kreslia podľa svojich pocitov. Používam psychologickú metódu na zobrazenie svojich aktivít pomocou farieb. Učiteľ má možnosť vidieť úroveň vedomostí a mieru záujmu detí o lekciu. Sledovanie výsledku umožňuje učiteľovi perspektívne určovať učebné ciele, identifikovať medzery vo vedomostiach a príležitosti na ich odstránenie.

Motivácia má najväčší vplyv na produktivitu výchovno-vzdelávacieho procesu a podmieňuje úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti. Nedostatok motívov k učeniu nevyhnutne vedie k zníženiu akademického výkonu a degradácii osobnosti.

Z vyššie uvedeného môžeme vyvodiť nasledujúci záver:

1. Obzvlášť dôležitou a špecifickou zložkou výchovno-vzdelávacej činnosti je motivácia.

2. Prostredníctvom motivácie sa pedagogické ciele rýchlo menia na mentálne ciele žiakov.

3. Prostredníctvom motivácie sa formuje určitý vzťah študentov k akademickému predmetu a realizuje sa jeho hodnota pre osobnostný rozvoj.

4. Formovaním pozitívnej motivácie je možné výrazne zlepšiť ukazovatele kvality kognitívnych procesov, čo je prioritná úloha, ktorá by sa dnes mala realizovať vo vyučovacej činnosti.

Bibliografia:

1. Shogan V.V. Metódy vyučovania dejepisu v škole: nová technológia osobnostne orientovanej historickej výchovy: učebnica. manuál / Rostov n/d: Phoenix, 2007.

2.R.S.Nemov. Psychológia výchovy.// M. Vlados 2001

3.N.G.Luskanova. Diagnostika školskej poruchy // VNIK 1993.

4.N.V.Nemova. Motivácia k vzdelávacím úspechom // M. 2001.

Moderný vzdelávací systém v súčasnosti prechádza ďalšou etapou hľadania efektívnych spôsobov organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré zodpovedajú potrebám spoločnosti. Dnes je hlavným cieľom vzdelávania orientácia na učenie zamerané na človeka, rozvoj schopností dieťaťa a jeho následnú sebarealizáciu. Preto je dnes potrebné prehodnotiť tradičné prístupy zamerané na odovzdávaciu úlohu učiteľa a reprodukčnú činnosť žiakov.

Nové prístupy vo vzdelávaní: Activity-based - zameriava sa na formovanie osobnosti a jej schopností prostredníctvom aktívnej práce samotného žiaka. Kompetenčný – zameraný na formovanie v procese osvojovania si programových vedomostí komplexu nadpredmetových, univerzálnych, všeobecnovzdelávacích vedomostí, zručností, rôznych druhov činností a rozvíjanie schopností žiaka.

Nové prístupy vo vzdelávaní: Výskum (problém-heuristika) - zabezpečuje prevahu metódy spojenej so samostatným hľadaním a riešením určitých problémov žiakmi. Úloha učiteľa vo všetkých prípadoch spočíva v usmerňovaní, riadení a korigovaní činností žiakov.

Už známe Hoci sú vyššie uvedené prístupy inovatívne, ich prvky sa už dávno využívajú na rôznych vyučovacích hodinách, preto potreba aktualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu neznamená úplné upustenie od tradičných foriem a metód vyučovania. V tejto súvislosti je potrebné poznamenať, že lekcia zostane dlho hlavnou formou vzdelávacej činnosti.

Motivácia je úlohou učiteľa Preto jednou z hlavných úloh učiteľa na vyučovacej hodine nie je ani tak používanie týchto metód, ale s ich pomocou rozvíjať u žiakov vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré im pomôžu sa po ukončení školy aktívnejšie zapájajú do svojho budúceho dospelého života. To znamená, že žiaci musia vysvetliť, prečo to potrebujú, aké výhody im zvládnutie tej či onej metódy prinesie a ako sa im táto zručnosť bude hodiť v budúcnosti.

Motivácia potrebná! Vytváranie podmienok pre motiváciu výchovno-vzdelávacej činnosti školákov je najdôležitejšou požiadavkou pri organizovaní modernej vyučovacej hodiny. Len tento prístup robí zo žiaka subjekt kognitívnej činnosti (subjekt je ten, kto činnosť vykonáva), to znamená, že je potrebné vytvárať také podmienky, aby sa dieťa chcelo učiť samo. Ukázať praktický význam preberanej látky, potrebu rozvinutých kompetencií v neskoršom veku – o to by sa mal učiteľ snažiť na každej hodine.

Motivácia potrebná! Samozrejme, je oveľa jednoduchšie motivovať študentov pri štúdiu aktuálnych tém ekonómie a práva ako pri štúdiu problémov filozofickej roviny. V tomto prípade musí učiteľ napríklad pomôcť žiakom uvedomiť si, že práve schopnosť abstraktného myslenia odlišuje rozvinutú osobnosť a umožňuje dosahovať vysoké výsledky v rôznych typoch činností, rozvíjať neštandardné riešenia rôznych životných situácií. a pracovné situácie.(!)

Motivácia: treba byť vedomý! Žiak musí vidieť, že univerzálne kompetencie (schopnosti, zručnosti) formované v procese učenia sa mu umožnia aplikovať existujúce poznatky v nových, meniacich sa podmienkach v ktorejkoľvek fáze života. V konečnom dôsledku musí žiak pochopiť, že to, čo sa v škole naučí, mu pomôže vstúpiť do sveta dospelých (socializovať sa), no aká úspešnosť tohto vstupu bude, závisí od neho.

Rozvoj kognitívnej motivácie ÁNO - technológia kritického myslenia Riešenie vyššie uvedených problémov (úspešnosť učenia, jeho praktická orientácia a následná socializácia) sa uskutočňuje predovšetkým využitím technológií na rozvoj kritického myslenia. Vedieť kriticky myslieť znamená vedieť pracovať s rôznymi informáciami: nájsť a vybrať ich v kontexte riešených úloh, analyzovať a hodnotiť, formulovať rozumné závery a robiť rozhodnutia mysleniu na hodinách pomáha práca s textom, dokumentmi, tabuľkami, mapami, štatistickými údajmi... (História, náuka o spoločnosti, právo, literatúra, ruština a cudzie jazyky, geografia, ekonómia, biológia).

ÁNO informačným technológiám Moderná hodina je nemysliteľná bez aktívneho využívania informačných technológií. Multimediálne vybavenie, ktoré umožňuje využívať textové, grafické, videomateriály, výrazne rozširuje možnosti využitia počítača vo výchovno-vzdelávacom procese. Používanie počítačových prezentácií na vysvetlenie nového materiálu a príprava domácich úloh študentov pomocou internetových zdrojov sú len niektoré z možností využitia IKT. To nielen pomáha aktivizovať kognitívny záujem žiakov a umožňuje im využívať na hodinách najnovšie faktografické materiály, ktoré nie sú v učebniciach, ale formuje to aj kompetencie, ktoré sú v informačnej spoločnosti mimoriadne potrebné.

Áno - skupinová aktivita Intenzívnu socializáciu študentov uľahčuje používanie integrovanej vzdelávacej technológie, ktorá je založená na organizovaní skupinových aktivít študentov na riešenie určitých problémov: štúdium a analýza dokumentov, štatistických údajov, umeleckých diel, zostavovanie štrukturálnych a logické schémy, tabuľky, plnenie kreatívnych úloh. Takéto aktivity vedú nielen k vedomej a trvalej asimilácii vedomostí, ale rozvíjajú aj jeho schopnosti sebavzdelávania, sebaorganizácie, obohacujú ho o komunikačné skúsenosti a poskytujú zručnosti pre konštruktívnu interakciu s ostatnými.

Áno – na diskusie Triedy by mali byť organizované tak, aby väčšinu času počas hodiny trávili rozprávaním, uvažovaním a hádkami študenti, nie učiteľ. V dôsledku systematickej účasti na diskusných hodinách získavajú stredoškoláci schopnosť podieľať sa na skupinovom rozhodovaní, riešiť kontroverzné otázky, akceptovať a rešpektovať rôzne uhly pohľadu. Rôzne obchodné hry sú veľkým prínosom pre zapojenie tínedžerov do reálnych životných situácií.

NIE - kategorický. Spoločnou niťou všetkých vyučovacích hodín by malo byť splnenie nasledujúcej podmienky – analýza akéhokoľvek javu (najmä fenoménu spoločenského života) by nemala byť jednostranná. Kategorické, nekompromisné odpovede sú vysoko nežiaduce. Študenti by sa mali naučiť v každom fenoméne nachádzať pozitívne aj negatívne stránky. To im pomôže rozvíjať toleranciu, toleranciu k názorom iných ľudí a pripravenosť na spoluprácu, partnerstvo - vlastnosti, ktoré sú v modernom svete také potrebné.

ÁNO pozitívnym emóciám Aby všetky vyššie uvedené a ďalšie metódy a techniky „fungovali“ na formovaní kognitívnej motivácie a záujmu dieťaťa o učenie, je potrebné vziať do úvahy taký dôležitý faktor, akým je psychický komfort. Vytváranie priaznivého emocionálneho prostredia v škole a v triede je jednou z najdôležitejších podmienok pre formovanie vysokej kognitívnej motivácie žiakov.

Emocionálna pohoda v škole je jedným z najdôležitejších kritérií pre postoj k škole a učeniu vo všeobecnosti. Pod pojmom „emocionálna pohoda“ treba v tomto prípade chápať „spokojnosť dieťaťa s jeho aktivitami, vzťahmi s učiteľmi, spolužiakmi, istotou v danom kolektíve, vnútorným pokojom“.

NIE – psychická úzkosť. Dieťa sa môže v škole cítiť nepríjemne, nepohodlne alebo zle kvôli: Slabým vzťahom so spolužiakmi alebo učiteľmi, čo vedie k neustálej kritike jednotlivého žiaka a vedie k jeho odcudzeniu od triedneho kolektívu. Slabý výkon vzhľadom na náročnosť predmetu a v dôsledku toho negatívne hodnotenie zo strany učiteľov a úspešnejších spolužiakov. Nedostatok povzbudenia zo strany učiteľa k malým (a nie až tak malým) osobným úspechom jednotlivého žiaka, čo je veľmi dôležité pre jeho osobnostný rast a stav spokojnosti s vykonanou prácou. Neuspokojivá všeobecná disciplína v triede. Špina, odpadky, neporiadok v triede a iných priestoroch školy. Negatívne hodnotenie školy a učiteľov zo strany rodičov.

Ako určiť úroveň psychickej úzkosti jednotlivého študenta? Osobné pozorovanie dieťaťa a celkovej situácie v triede. Dotazníky a rôzne typy prieskumov s následnou analýzou. Dôverný rozhovor s určitým študentom alebo jeho kamarátmi (nie vždy je to možné). Rozhovory s ostatnými učiteľmi a rodičmi o problémoch. Prenesením vytvorenej reálnej situácie na seba: „Chcela by som to tak? Cítil by som sa pohodlne, pohodlne v takomto prostredí?“

Zhrňme si to: Psychická pohoda a všetky vyššie uvedené metódy vedenia modernej hodiny by mali viesť k tomu, že keď žiak príde do školy, mal by skončiť vo veľkej rodine, kde ho to bude zaujímať, kde ho niečo naučia. nové a užitočné každý deň. V tejto rodine sa bude cítiť pokojne, bezpečne a bude si istý, že jeho úspechy nezostanú nepovšimnuté a jeho chyby nebudú zosmiešňované.

Učiteľ (rovnako ako rodič) je oblasťou činnosti, kde je potrebné každodenné sebazdokonaľovanie osobných a profesionálnych kvalít a neustála práca na sebe. Pretože najlepšie sa učí príkladom. To znamená, že učiteľ nemá právo byť ignorantský, nezainteresovaný, nepripravený, nezodpovedný za výsledky svojej práce, neprívetivý, nevšímavý voči deťom. Musí byť vo všetkom vyšší a lepší ako deti, aby mali vždy pred očami vzor, ​​ku ktorému by sa mali snažiť. Preto prajem všetkým kolegom veľa úspechov v tejto neľahkej práci.