Moskovská štátna polygrafická univerzita. Koncept emotívneho pragmatického postoja (EPA) Pragmatický postoj autora

Pragmatický postoj je prvoradý psychologický postoj, pretože Pôvodný pojem „postoj“ vznikol v psychológii vo vzťahu k nevedomým procesom ľudskej psychiky.

„Rozhodujúca úloha mechanizmu psychického nastavenia určitého funkčného stavu organizmu, formovaného v predchádzajúcej skúsenosti, je v smerovaní každého druhu a formy ľudskej činnosti, pri vytváraní určitej predispozície, pripravenosti jedinca konať. tak či onak“[Uznadze, 1966: 163]. Vo svetle teórie D.N. Uznadzeho je človek v dôsledku impulzu nejakej potreby a v aspekte tejto potreby nútený nadviazať určité vzťahy s vonkajšou realitou. Potom má on ako celok – subjekt týchto vzťahov – postoj určitej aktivity.

Informačné kódovanie (modelovanie) objektívnej reality predpokladá adekvátnu reflexiu tej druhej. Objektivita a primeranosť materiálu odrážajúceho konkrétnu udalosť však neznamená jeho absolútnu informačnú úplnosť, ktorú v praxi v zásade nie je možné dosiahnuť. Dokonca aj v hypertexte internetu, kde môžete uverejňovať odkazy na komentáre, pozadie, prognózy možných následkov udalosti atď. Veď aj pozície odborných komentátorov môžu byť neobmedzené, nehovoriac o množstve možných scenárov vývoja udalostí. Prezentácia informácií je navyše obmedzená požiadavkami publikačnej politiky, etiky, bezpečnosti, overovania faktov atď. Napríklad novinár z veľkej tlačenej publikácie, ako sú Vedomosti alebo Kommersant, pri prezentovaní oficiálnych informácií o činnosti vlády pravdepodobne nezahrnie do textu údaje o osobnom záujme prvých osôb zapojených do riešenia situácie, aj keď nejakým spôsobom získa prístup k týmto údajom a bude si istý ich pravosťou.

„Rôzne texty môžu opísať rovnakú situáciu, a preto každý text spadá do určitej paradigmatickej série<...>Treba mať na pamäti, že texty zahrnuté v tejto paradigme opisujú tú istú situáciu rôznymi spôsobmi, zdôrazňujú jej rôzne aspekty, zavádzajú hodnotiace a v širšom zmysle pragmatické úpravy“ [Murzin, Stern 1991: 49].

Preto vždy nejaký je variabilita nielen v zobrazovaní segmentov reality, ale aj v ich chápaní. Autor si spravidla vyberá to hlavné, významné, zaujímavé. Alebo čo „treba“ zobraziť podľa určitého súboru záujmov a motivácií osôb ovplyvňujúcich tvorbu textu.

Ako sme už poznamenali, existujú uhly pohľadu, ktoré vytvárajú „neprekonateľnú“ hranicu medzi sémantikou a pragmatikou práve vo vzťahu k referencii, odrazu reality. “Pragmatický obsah sa líši od sémantického obsahu, ktorý má jednoznačne referenčný charakter, t.j. zameraný na reflektovanie vonkajšieho sveta: ten (pragmatický obsah) stelesňuje špecifické podmienky a ciele prenosu sémantického obsahu, sprievodné hodnotiace, modálne, incentívne a iné zámery adresáta, t.j. zameraná na samotný sémantický obsah a je ťažiskom ovplyvňujúceho potenciálu textu; vzniká na základe pragmatického postoja a rozvíja ho, dáva mu určitý smer a akoby v obohatenej, konkretizovanej podobe ho sprostredkúva adresátovi“ [Naer 1985: 9].

Vezmime si ako príklad autorov „demokratického“ presvedčenia zo začiatku 90. rokov. V ich textoch bol obraz I. V. Stalina umiestnený ako jednoznačne negatívny. Stalina označovali za diktátora, vraha, duševne chorého človeka – s čím súvisel výber určitých faktov a detailov. Fakty „fungovali“ pre špecifickú pragmatickú orientáciu autorov. Materiály komunisticky orientovaných publikácií na témy: „Za Stalina bol poriadok“, „Stalin je silný politik a charizmatický vodca“ a iné obsahovali odkazy, podporené aj návrhmi reálnych faktov. Je zrejmé, že tieto dva referenčné prípady sú dané pragmaticky a závisia od zámerov autorov textu, od ich zámeru určitým spôsobom ovplyvniť recipienta, v konečnom dôsledku formovať súhrnnú verejnú mienku.

Sme toho názoru, že autorova voľba „ uhol pohľadu„Na zobrazovanej realite, na obsahu referencie je hlavná charakteristika text QMS s hlavným „presvedčením“ TsUT a " motivácia" PUT je najdôležitejšou zložkou pragmatického obsahu textu. Hľadisko predpokladá variabilitu na dosť vysokej úrovni zovšeobecnenia. Modelovanie pri realizácii TsUT „informovanie“, „zábava“ a „reklama“ nemá variabilitu, príjemca si nemusí vyberať medzi možnými štruktúrami významov, ktoré odrážajú východiskovú situáciu objektívnej reality, model je špecifikovaný trvalo a je prevádzkovaný spravidla explicitne, otvorený pre príjemcu. Tento typ modelovania nazvime modelovaním úrovne 1. Pri implementácii TsUT „presvedčovanie“ a „motivácia“ ku konkretizácii už nedochádza na úrovni významov, ktoré môžu obsadiť propozície jedného MSS, ale na úrovni viacerých MSS, kde len jeden z nich (zriedkavo viac) dostane konečné overenie zo strany autora v obsahu textu. Tento typ modelovania možno nazvať modelovaním úrovne 2.

PUT je u nás definovaný ako mechanizmus , „spustený“ (iniciovaný) adresátom a pôsobiaci v subjektívnom sémantickom priestore príjemcu, mechanizmus korelácia informácií obsiahnutých vo verbálnych významoch s určitým (podľa vôle adresáta) systémom subjektívnych významov uložených v pamäti jednotlivca a s povinným emocionálnym a hodnotiacim obsahom. PUT, definujúci akoby „uhol pohľadu“ na realitu, spája túto realitu s jedným z možných fragmentov významov subjektívneho sémantického priestoru a obracia sa k daným štruktúram tried významov ľudskej pamäte. Všimnite si, že toto „spojenie“ predpokladá určitú variabilitu výberu, výslovne špecifikovanú autorom v texte. Variabilita zase vytvára všeobecný pocit objektivity „spojenia“ a pomáha všeobecne overovať význam textu.

Rozbor príkladu implementácie pragmatického nastavenia textu QMS uvádzame v prílohe 10.

Alternatívne MSS existujú ako výsledky sémantického spracovania pôvodného súboru faktov , ich vzhľad je dôsledkom „protigenerácie významu“, t. j. nemusia sa prejaviť explicitne v texte, ale dotvára ich recipient v závislosti od stratégie autora, presetov recipienta a jeho informačnej pripravenosti. Prevádzkovo možno PUT definovať ako naplnenie faktami a návrhmi konkrétneho MSS alebo celej paradigmy, vrátane pôvodného a alternatívneho MSS. .

Pri vytváraní IMP QMS vysvetlenie MSS v texte požadovaný:

– za rýchlosť (primeranosť) spracovania obsahu príjemcom na základe kontragenerácie významu príjemcom; obrátením sa k modelom zrozumiteľných „každodenných“ situácií sa informácie ľahšie vnímajú a publikum publikácie sa rozširuje;

- na „rozpoznanie“ akýchkoľvek prichádzajúcich informácií, keď je zostavená individuálna schéma textovej projekcie s jadrovými návrhmi podobnými rámovým slotom;

- na zhrnutie, konečné usporiadanie významov, záver, na vytvorenie kategórie celistvosti textu;

- pre príjemcovo „tvorivé porozumenie“ obsahu, formovanie „vlastného“ textu, prehĺbenie procesu porozumenia východiskovému textu.

Formovanie pragmatického nastavenia textu začína definovaním mikrotém a výberom faktov, ktoré špecifikujú všeobecné predmet textu; pokračuje vo vytváraní špecifického štrukturálneho kódu prostredníctvom súboru kľúčových slov, ktorý organizuje, interpretuje a smeruje obsah denotatívneho materiálu do prijímajúceho vedomia v súlade so zámerom autora správy. Tento proces je sprevádzaný povinným (skrytým alebo vyjadreným) emocionálno-hodnotiaci postoj autora k východiskovým skutočnostiam, ktoré by sa nemali zamieňať so všeobecným emocionálno-hodnotiacim štýlom, ktorý je vlastný napríklad danému autorovi alebo danej publikácii, alebo dokonca predstavuje len spôsob prezentácie daného posolstva, ale iba spôsob , tón, a nie zmysluplné hodnotenie skutočností uvedených v správe.

Keď študenti študovali množstvo materiálov QMS, predovšetkým analytického charakteru (TsUT „presvedčenie“), ukázalo sa, že význam konkrétnej situácie opísanej v materiáli sa veľmi často dá vyjadriť krátkou frázou a najčastejšie určitým na tieto účely sa hodilo príslovie alebo príslovie. Okrem toho sa ukázalo, že počet prísloví, ktoré týmto spôsobom „opravujú“ situácie, je výrazne menší ako počet faktov: to znamená, že rovnaká formulácia „vyhovuje“ rôznym skutočnostiam v rôznych materiáloch. Navyše sa ukázalo, že určitý kontext obsahuje určitý súbor formulácií, ktoré sa v tomto kontexte často opakujú. V materiáloch o politickom živote mali vysokú frekvenciu napríklad tieto formulácie situácií: „ Všetko je zabavené, všetko je zaplatené“, „Kto to dokáže, hryzie ho“, „Mladý - s hračkami, starý - s vankúšmi“ .

Treba si uvedomiť, že nehovoríme nutne o vysvetľovaní takýchto formulácií alebo ich synonymických variantov v texte, aj keď v praxi autori textov QMS často používajú zmysluplné výrazy, medzi ktoré, samozrejme, patria aj príslovia. Proces korelácie informácií so „štandardmi“ zakotvenými v subjektívnom sémantickom priestore (na ktorom je PUT založený) prebieha v mysli príjemcu. Úlohou adresáta je optimalizovať svoj vplyv na vedomie niekoho iného, pričom priame formulácie vyvažuje šikovnými náznakmi a tematickými odbočkami, v ktorých „dozrieva“ želaný uhol pohľadu príjemcu. Je vhodné priviesť príjemcu k želanej myšlienke, emócii alebo akcii skryto a nenápadne, vyhýbajúc sa odporu zo strany príjemcu.

Na implementáciu IMP teda musí autor SMK vykonať prácu na výbere prostriedkov na vyjadrenie vybraných významov reality. Túto prácu študujeme v rámci samostatnej etapy autorkinej činnosti pri implementácii pragmatického obsahu textu QMS.

Text, ak ho uvažujeme v systéme zovšeobecnených funkčných kategórií, sa kvalifikuje ako najvyššia komunikačná jednotka. Ide o ucelený celok pozostávajúci z komunikačno-funkčných prvkov organizovaných do systému na realizáciu komunikačného zámeru autora textu v súlade s rečovou situáciou.

Text realizuje štruktúrovanú prezentovanú aktivitu a štruktúra aktivity predpokladá subjekt a objekt, samotný proces, cieľ, prostriedok a výsledok. Tieto zložky štruktúry činnosti sa odrážajú v rôznych ukazovateľoch textu – obsahovo-štrukturálne, funkčné, komunikatívne.

Text má svoju mikro- a makro-sémantiku, mikro- a makroštruktúru. Sémantika textu je určená komunikačnou úlohou prenosu informácie; štruktúra textu je určená osobitosťami vnútornej organizácie textových jednotiek a vzormi prepojenia týchto jednotiek v rámci uceleného posolstva (textu).

Jednotky textu sú: výpoveď (realizovaná veta), medzifrázová jednota(séria výrokov spojených sémanticky a syntakticky do jedného fragmentu). Interfrázové jednotky sa zas spájajú do väčších fragmentov-blokov, ktoré dodávajú textu celistvosť vďaka implementácii vzdialených a kontaktných sémantických a gramatických spojení. Na kompozičnej úrovni sa rozlišujú útvary kvalitatívne odlišného plánu - odseky, odseky, oddiely, kapitoly, podkapitoly atď.

Jednotky sémanticko-gramatickej (syntaktickej) a kompozičnej úrovne sú v konkrétnom prípade vzájomne prepojené a závislé, dokonca sa môžu v „priestorovom“ zmysle zhodovať, navzájom sa prekrývať, napríklad interfrázovať jednotu a odsek, hoci si zachovávajú svoje vlastné; charakteristické rysy .

Sémantická, gramatická a kompozičná štruktúra textu úzko súvisí s jeho štýlom a štylistickou charakteristikou. Každý text prezrádza určitú viac či menej jasne vyjadrenú funkčno-štýlovú orientáciu (náučný text, beletria a pod.) a má štylistické kvality diktované touto orientáciou a navyše aj osobitosťou autora.

Štylistické kvality textu sú podriadené tematickej a všeobecnej štylistickej dominante, ktorá sa prejavuje v celom textovom priestore.

Štruktúru textu určuje téma, vyjadrené informácie, podmienky komunikácie, účel konkrétnej správy a zvolený štýl prezentácie.

Text ako rečové dielo tvoria postupne spojené slovesné prostriedky (výpovede, medzifrázové jednoty). Významy obsiahnuté v texte však nie sú vždy sprostredkované iba verbálnymi prostriedkami. Existujú na to aj neverbálne prostriedky; v rámci výpovede a medzifrázovej jednoty to môže byť slovosled, vedľajšia pozícia častí, interpunkčné znamienka; zdôrazniť významy – prostriedky zdôraznenia (kurzíva, vybitie a pod.) Napríklad pri spájaní výrokov „Môj syn chodil do školy. Moja dcéra ide do škôlky" opačný význam nenašiel slovné vyjadrenie; Okrem toho predikát „išiel“ je nahradený pomlčkou. V rámci zložitejších komponentov textu môže byť takýchto neverbalizovaných významov podstatne viac. Napríklad používanie otáznikov a výkričníkov, ktoré nahrádzajú celé riadky dialógu.

Pozrite sa, aký je roztomilý! - Natasha ma privedie bližšie ku klietke a vloží do nej ruku, ktorú dieťatko okamžite chytí a akoby sa trasie. - Takéto krásne mláďatá orangutanov sú veľmi zriedkavé. Všimli ste si, aký je podobný svojej matke?

Ale samozrejme! Opice sú ako ľudia (Moskva Koms. - 1986. - 29 n.).

V tomto zmysle je zaujímavý nasledujúci príklad:

A na oholenej, fialovej tvári stratil:

Úplne blázni! (A. Bely. Petersburg).

Pauzy, zaváhania v reči a ostré intonačné prestávky sú znázornené pomocou interpunkčných znamienok. Zafarbenie, intenzita a paralingvistický sprievod reči sú zvyčajne zobrazené opisne (kričal, mával rukami, hľadel, prižmúril oči). Takéto verbálne zobrazenie mimiky a gest však nie je potrebné. Napríklad otázka, prekvapenie, môže byť vyjadrená znakmi: Videli ste ho teda? - "???"

Na vyjadrenie významov v texte sa používajú aj rôzne predvolené čísla, súvisiace aj s neverbalizovanými prostriedkami.

Na druhej strane je možné v texte vykonať verbalizáciu „tichých“ jazykov (znakové jazyky, výrazy tváre). K tomu slúžia najmä rôzne javiskové réžie v dramatických dielach alebo autorské opisy zodpovedajúcich gest a mimiky v prozaických dielach. Napríklad:

S úsmevom nakrčí ústa, napne hrdlo a zavzdychá:

A môj pán, môj syn zomrel tento týždeň.

(A. Čechov. Túžba);

Po plači sa slečna zrazu striasla a hystericky vykríkla:

A sme tu znova! - a zrazu spieval trasúcim sa sopránom:

Slávne more, posvätný Bajkal...

Kuriér, ktorý sa objavil na schodoch, potriasol niekomu päsťou a spolu s mladou dámou spievali tichým, tupým barytónom:

Slávna je loď, sud omula!...

(M. Bulgakov. Majster a Margarita).

Takzvané „tiché“ jazyky sú plnohodnotným prostriedkom komunikácie v reálnom živote. Sú však hojne prezentované vo verbalizovanej podobe a v textovej – umeleckej, publicistickej. Pri vnímaní textového opisu gest je potrebné brať do úvahy ich význam v rámci daného jazykového spoločenstva. Čitateľ a tvorca textu môžu byť navyše časovo oddelení, čo môže tiež vyvolať nedostatočnosť vnímania. Napríklad je potrebný komentár k popisu gesta v texte diela A. Čechova „Tučný a tenký“: Tučný a tenký, ktorý sa chce priateľsky rozísť, natiahol ruku a tenký potriasol dvoma prstami a zachichotal sa. Ďalší príklad:

O vedúcej katedry: ...Hneď som si všimol, že je slobodomurár: ak niekomu podá ruku, vystrčí len dva prsty (N. Gogol. Zápisky šialenca).

Keď text prečíta zahraničný čitateľ, môžu nastať nedorozumenia, pretože „tiché“ jazyky rôznych národov sa môžu výrazne líšiť. Napríklad súhlasné prikyvovanie v arabskom svete je vnímané ako prejav zlého správania, ak sa vzťahuje na cudzinca alebo staršieho človeka.

Takýto spôsob sprostredkovania významov v texte možno nazvať aj inváziou do jednotne organizovaného priestoru prvkov iných textov, „texty v texte“ (Yu.M. Lotman). Môžu to byť priame inklúzie – epigrafy, citáty, odkazy. Môžu tam byť prerozprávania a vloženia iných príbehov, odkazy na legendy, príbehy „iných ľudí“ atď.

Pragmatické nastavenie textu a pragmatické nastavenie autora

Na určenie mechanizmov tvorby textu je potrebné najskôr pochopiť také pojmy, ako je pragmatický postoj textu a pragmatický postoj autora.

Text ako integrálne rečové dielo má svoje zákonitosti tvorby. Formovanie textu sa uskutočňuje pod vplyvom cieľa samotného textu a cieľa konkrétneho autora textu. Prvý je diktovaný samotným textom, jeho charakterom a úlohami, ktoré vykonáva. Druhá úplne súvisí s autorovou modalitou, keďže každá správa obsahuje nielen informáciu, ale aj postoj autora k komunikovanej informácii. To druhé je obzvlášť dôležité pri vytváraní pragmatiky textu, pretože je spojené s interpretačnou stránkou textu. Autor nielen formuje samotný text, ale aj vedie čitateľa pri jeho interpretácii textu.

Pragmatické nastavenie textu vychádza zo samotného textu – jeho účelu, jeho typu, žánru. Napríklad autor, ktorý začína písať učebnicu, vopred vie, aký bude objem textu, aké otázky a problémy je potrebné pokryť, aká je štruktúra budúceho textu, aké žánrové znaky má náučná literatúra vyvinuté v praxi a metodické techniky prezentácie materiálu a pod. Pri začatí práce na texte je známe jeho všeobecné stanovenie cieľa – informovať, školiť, poučovať, deklarovať atď. Každý text má teda svoje pragmatické nastavenie. Určuje formu textu a výber materiálu; všeobecný štýl atď. Autor ako špecifický subjekt, podliehajúci všeobecným pravidlám pre stavbu textu daného zamerania, však robí vlastné osobné úpravy výstavby textu, t. realizuje vlastnú, autorskú pragmatickú inštaláciu. Obe nastavenia sú kombinované, môžu sa navzájom prekrývať, no z nejakého dôvodu sa môžu rozchádzať a dokonca sa dostať do konfliktu. Okrem toho si autor môže vybrať žáner textu so zameraním výlučne na svoje osobné preferencie. Napríklad L.N. Tolstoj uprednostňoval monumentálne, objemné romány, A.P. Čechov - humorné skeče, príbehy alebo v extrémnych prípadoch príbeh. Po výbere žánru autor tvorí v súlade s pravidlami tohto žánru, ale môže tiež porušovať kánony žánru, môže porušiť postupnosť pri odhaľovaní témy atď.

Osobnosť sa, prirodzene, prejavuje vo väčšej miere v umeleckom texte ako v náučnom texte, a to ešte viac v referenčnom, inštruktážnom a pod. Vo všeobecnosti platí, že čím štandardnejší text, tým jasnejšie sa prejavujú jeho črty. nemennejšie kánony jeho formovania, tým nižší je stupeň prejavu osobného začiatku. Čím viac je v texte cítiť „umelosť“, tým výraznejšie sa prejavuje osobnostný prvok.

Aj v konštrukcii odseku, tohto malého fragmentu textu, možno odhaliť rozdiel v nastavení cieľa – textového a autorského. Napríklad odsek sa v princípe usiluje o splynutie s medzifrázovou jednotou, t.j. stať sa sémanticky a štrukturálne ucelenou jednotkou. Podľa vôle autora však on, odsek, môže narúšať medzifrázovú jednotu, sledovať emocionálne, dôrazné ciele, alebo naopak spojiť viacero medzifrázových jednotiek do jedného veľkého odseku. Text teda diktuje dôsledné dodržiavanie kompozičnej postupnosti pri odhaľovaní témy a autor, ignorujúc toto pravidlo, sa snaží vyriešiť problém zvýšenia expresivity textu technikou „prekvapenia“.

V dôsledku interakcie dvoch pragmatických postojov v texte sa odhaľujú dva typy členenia: objektívne členenie, podriadené štrukturálnej logike rozvíjania textu, a subjektívne členenie, ktoré buď umocňuje logiku výstavby textu, alebo v svojráznym spôsobom ho porušuje, vytvára sémantické a štylistické efekty. V druhom prípade sa prostredie textu a prostredie autora rozchádzajú a autor zámerne používa túto techniku, aby efektívnejšie pôsobil na čitateľa. Ovplyvňuje to najmä osobitosti odsekového členenia textu, ktoré je úplne podriadené postoju autora.

Lingvistická veda sa v posledných rokoch úzko zaoberá problémom osobnosti, osobného porozumenia a hodnotenia v jazyku. Text je skúmaný nielen z jazykovej stránky, do popredia vystupujú aj kultúrne a psychologické aspekty, pragmatika a svetonázor jeho autora. Subjektívne hodnotenie je prostriedkom na vyjadrenie myšlienok a predstáv autora, ovplyvnenie príjemcu správy.

Jeho vyjadrenie jazykovými prostriedkami, najmä perifrázami a metaforami, sa však v kontexte umeleckej reči analyzuje veľmi zriedkavo alebo vôbec. Pragmatika literárneho textu nie je taká samozrejmá ako ovplyvňovacia funkcia žurnalistiky a pre štúdium nie je taká potrebná ako pragmatika prekladu. Novosť tohto výskumu je teda determinovaná nedostatočnou pozornosťou modernej vedy zvolenej téme.

Materiálom pre štúdiu boli diela Laury Bocharovej: cyklus „Hodiny a písmená“, príbeh „Olivový džús“ (pododdiel 1.1), príbeh „Biela rukavica“ (pododdiel 2.1), ako aj lyrické diela a texty piesní. zahrnuté v knihe „Imprimatur“.

Predmetom štúdia sú jazykové prostriedky jazyka vyjadrujúce hodnotenie, najmä perifráza a metafora, ktoré najplnšie spájajú reflexiu pragmatických informácií o predmete reči a autorovho hodnotenia.

Predmetom štúdie je pragmatika vplyvu autora v literárnom texte.

Relevantnosť tejto štúdie spočíva v všestrannosti samotného fenoménu hodnotenia a perspektívach na štúdium a zdôraznenie hodnotenia v akomkoľvek možnom lingvistickom materiáli pre hlbšie pochopenie a analýzu.

Štúdium pragmatiky a fenoménu hodnotenia na príklade umeleckého diela, ako najštandardizovaného a zároveň jazykovo bohatého a bohatého textu, je cieľom štúdie.

Na základe tohto cieľa môžeme zdôrazniť nasledujúce špecifické úlohy kladené v práci v kurze:

2. Identifikujte a analyzujte jazykové prostriedky uvedené v texte.

3. Určiť metódy a úlohy ich fungovania v reči.

4. Dokážte, že pragmatické postoje autora v literárnom texte sa realizujú pomocou hodnotiacich jazykových prostriedkov.

Na riešenie problémov boli použité nasledovné výskumné metódy: metóda jazykového a štylistického rozboru textu, porovnávacia metóda, psychologická metóda, zber a spracovanie informácií, citovanie.

Metodologickým základom štúdie bola práca vedcov E.M. Wolfa, G.M. Badagulová, M.A. Sirivli.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu literatúry. Prvá kapitola „Pragmatika vplyvu pomocou hodnotiacich jazykových prostriedkov v poézii a próze Laury Bochárovej“ skúma ovplyvňovanie pragmatiky na príklade jazykových prostriedkov – perifrázy a metafory. V druhej kapitole „Hodnotenie a modalita v pragmatickom aspekte“ sú pojmy „hodnotenie“, „stereotypy“, „modalita“ a „modálne rámce“ skúmané z hľadiska pragmatiky na príklade konkrétnych textov. a japonské výpožičky v básňach Laury Bocharovej.

Zoznam použitej literatúry obsahuje vedecké encyklopedické a časopisecké články, monografie, učebnice, abstrakty dizertačných prác, slovníkové heslá, ako aj elektronické zdroje.

Pokračovanie (práca sa zúčastňuje na vedeckom fóre) - 32 strán: http://www.scienceforum.ru/2016/18/16799
Príjemné čítanie a komentovanie!

Na určenie mechanizmov tvorby textu je potrebné pochopiť také pojmy, ako je pragmatický postoj textu a pragmatický postoj autora. Text ako integrálne rečové dielo má svoje zákonitosti tvorby. Formovanie textu sa uskutočňuje pod vplyvom cieľa samotného textu a cieľa konkrétneho autora textu. Prvý je diktovaný samotným textom, jeho typom, žánrom a úlohami, ktoré vykonáva. Druhá úplne súvisí s autorovou modalitou, keďže každá správa obsahuje nielen informáciu, ale aj postoj autora k komunikovanej informácii. To druhé je obzvlášť dôležité pri vytváraní pragmatiky textu, pretože je spojené s interpretačnou stránkou textu. Autor nielen formuje samotný text, ale aj vedie čitateľa pri jeho interpretácii textu.

Pri začatí práce na texte je známe jeho všeobecné stanovenie cieľa – informovať, poučiť, poučiť, vyhlásiť atď. Každý text má teda svoje pragmatické nastavenie. Určuje formu textu, výber materiálu, celkový štýl a pod. Autor však ako špecifický subjekt, podliehajúci všeobecným pravidlám pre stavbu textu daného zamerania, robí vlastné osobné úpravy konštrukcie text, t.j. realizuje vlastnú, autorskú pragmatickú inštaláciu.

Obe nastavenia sú kombinované, môžu sa navzájom prekrývať, no z nejakého dôvodu sa môžu rozchádzať a dokonca sa dostať do konfliktu. Okrem toho si autor môže vybrať žáner textu so zameraním výlučne na svoje osobné preferencie. Napríklad L.N. Tolstoj uprednostňoval monumentálne, objemné romány, A.P. Čechov - humorné skeče, príbehy alebo v extrémnych prípadoch príbeh. Po výbere žánru autor tvorí v súlade s pravidlami tohto žánru, ale môže tiež porušovať kánony žánru, môže porušiť postupnosť v odhaľovaní témy.

Pozri časť „Odsek ako kompozičný a štylistický útvar textu“.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RF

Federálna štátna vzdelávacia rozpočtová inštitúcia vysokoškolského vzdelávania

„ŠTÁT SAINT PETERSBURG

EKONOMICKÁ UNIVERZITA“

Fakulta humanitných vied

Katedra anglického jazyka a prekladu

Smer školenia - Lingvistika. Kvalifikácia - bakalár

PROMÓCIA

KVALIFIKAČNÁ PRÁCA

Metódy prekladu jazykového stvárnenia autorovho emotívno-pragmatického postoja na základe látky cyklu rozprávok R. Kiplinga „Puk z čarovných vrchov“

Študentky

Osipova

Svetlana Leonidovna

Saint Petersburg

Úvod
Kapitola 1. Teoretický výskum v oblasti kategórie emotívnosti a literárnych rozprávok

1.1 Emotívnosť ako jazykové stelesnenie emocionality

1.1.1 Korelácia kategórie emotívnosti s kategóriami expresivity a hodnotivosti
1.1.2 Základné prístupy ku klasifikácii emocionálnej slovnej zásoby
1.1.3 Vlastnosti prekladu emotívnej slovnej zásoby

1.2 Emotívnosť ako súčasť jazykovej pragmatiky

1.2.1 Emotívno-pragmatický postoj autora

1.3 Literárna rozprávka ako žáner detskej literatúry

1.3.1 Žánrová jedinečnosť literárnej rozprávky
1.3.2 Špecifiká cyklu rozprávok R. Kiplinga „Puck of the Hills“

Závery ku kapitole I
Kapitola II. Lexikálne prostriedky emotívnosti a črty ich prekladu (na príklade R. Kiplinga „Puck of the Magic Hills“)

2.1 Zložky lexikálnej zložky emotívneho fondu anglického jazyka v rozprávke R. Kiplinga „Puck of the Magic Hills“

2.1.1 Slová s emotívnou sémantikou z hľadiska literárneho prekladu

2.1.1.1 Súbor slov s emotívnou sémantikou vo významovom postavení
2.1.1.2 Súbor slov s emotívnou sémantikou v stave spoločného významu alebo konotácie

2.1.2 Slová, ktoré pomenúvajú emócie
2.1.3 Slová, ktoré nepriamo opisujú emócie

2.2 Porovnanie emotívnej slovnej zásoby v prejave autora a postavy

Závery kapitoly II
Záver
Bibliografia
Aplikácia
Úvod
V posledných desaťročiach lingvistika zaznamenala zmenu zo systémovo-štrukturálnej paradigmy na antropocentrickú. To znamená, že teraz nie je stredobodom pozornosti predmet poznania, ale subjekt – človek, so svojimi myšlienkami, úsudkami, emóciami. Človek je vnímaný ako nositeľ jazyka a kultúry a ako kľúčová postava pre ďalšiu jazykovú analýzu. Pod vplyvom antropocentrického prístupu, ktorý je dnes v modernej lingvistike pevne zakorenený, sa jedným z naliehavých problémov stal problém reprezentácie, implementácie a princípov fungovania emócií v jazyku, ako aj ich pragmatického účelu v texte. Táto štúdia je venovaná štúdiu lexikálnych prostriedkov vyjadrujúcich emocionálno-pragmatický postoj autora v texte literárnej rozprávky a metódam ich prekladu. Zdá sa nám, že črty pragmatickej orientácie emotívnych jazykových jednotiek v literárnej rozprávke nie sú v súčasnosti dostatočne prebádané, čo určuje relevantnosť naša práca.
Účel Táto práca je štúdiou kategórie emotívnosti a emotívno-pragmatického postoja autora v texte rozprávky a prekladateľských techník použitých na vyjadrenie emócií originálu pri preklade literárneho textu z angličtiny do ruštiny.
Stanovený cieľ určuje riešenie nasledujúceho úlohy:
· Preskúmať vedeckú literatúru o emotívnosti a identifikovať hlavné prístupy k zostavovaniu typológie emocionálnych jazykových jednotiek;
· Identifikovať lexikálne emotívne prostriedky, ktoré fungujú v beletrii pre deti (na príklade literárnej rozprávky);
· Analyzovať znaky reprezentácie autorovho emotívno-pragmatického postoja pomocou lexikálnych prostriedkov;
· Študovať spôsoby prekladu a sprostredkovania emotívno-pragmatického postoja autora v rozprávke pri preklade z angličtiny do ruštiny.
Vedecká novinka Realizovaný výskum je taký, že emotívna zložka jazyka je posudzovaná v spojení s pragmatickým aspektom v rámci špecifického žánru beletrie – literárnej rozprávky. Vykonáva sa aj klasifikácia lexikálnych prostriedkov na sprostredkovanie emocionálneho stavu a analyzujú sa vlastnosti prekladu lexikálnych jednotiek z angličtiny do ruštiny, pričom sa zohľadňuje pragmatický postoj autora, ktorý určuje výber jazykových jednotiek. preklad umelecká emocionalita emotívnosť
Predmet štúdia je autentické dielo Rudyarda Kiplinga „Puck of Pook's Hills“ a dve verzie jeho prekladu, ktoré vytvorili Grigory Kružkov („Puck of the Magic Hills“, 2010) a Anna Enquist („Staré Anglicko“, 1916). Predmet štúdia sú lexikálnymi prostriedkami na prenos emotívnej informácie a emotívno-pragmatického postoja autora z angličtiny do ruštiny.
Teoretický základ Základom nášho výskumu boli monografie, vedecké články, dizertačné štúdie zahraničných a domácich jazykovedcov a literárnych vedcov: V.I. Shakhovsky, E.V. Strelnitskaya, V.N. Komissarová, Y. Naida, O.E. Filimonová, L.Yu. Braude, L.V. Ovchinnikovová, N.S. Valgina, V.V. Vinogradov a ďalší.
Ako hlavný výskumná metóda Práca využíva metódu kontrastnej analýzy pri porovnávaní anglického originálu s ruskými prekladmi; využíva sa aj analýza slovníkových definícií, kontextová analýza, deskriptívna metóda a kvantitatívna metóda.
Štruktúra práce zahŕňa úvod, abstraktné a výskumné kapitoly, záver, bibliografiu a prílohu.

Kapitola 1. Teoretický výskum v oblasti kategórie emotívnosti a literárnych rozprávok

1.1 Emotívnosť ako jazykové stelesnenie emocionality

V posledných desaťročiach, najmä v súvislosti s pevne zakorenenou antropocentrickou lingvistickou paradigmou, sa záujem zahraničných aj domácich lingvistov sústreďuje na štúdium emócií ako jednej z foriem reflexie reality (Boldyrev 2001; Kostomarov 2014). Tiež A.A. Potebnya zdôraznil antropocentrickú povahu jazyka: „V skutočnosti sa jazyk rozvíja iba v spoločnosti<…>človek porozumie sám sebe, až keď zažije zrozumiteľnosť svojich slov na druhých“ (Potebnya, 1999: 87). Antropocentricita diktuje potrebu študovať jazykové prostriedky emotívnej zložky jazyka, keďže emocionálne a mentálne procesy zohrávajú v živote človeka významnú úlohu. , a bez nich nie je možné uskutočňovať životné aktivity v Emócie môžu nadobúdať sociálnu realitu len vtedy, ak sú vyjadrené v tej či onej forme Univerzálnym spôsobom aktualizácie emócií je ich verbalizácia vo vonkajšej reči.
V lingvistike sa emotivite venuje mnoho disciplín, no emotívnosť získala najúplnejšie a najpodrobnejšie pokrytie v rámci interdisciplinárnej vedy - emotiológie alebo lingvistiky emócií, ktorá študuje spojenie medzi jazykom a emóciami. Rozlišuje medzi pojmami „emocionalita“ a „emotívnosť“, ktoré patria do terminologického aparátu rôznych vied – psychológie a lingvistiky (I.I. Turansky, V.I. Shakhovsky, T.V. Larina, V.A. Maslova).
V rámci emotiológie však zatiaľ neexistuje jednotná definícia emotivity. IN AND. Shakhovsky verí, že emotívnosť je „sémantickou vlastnosťou, ktorá je imanentne vlastná jazyku na vyjadrenie emocionality ako faktu psychiky prostredníctvom systému jej prostriedkov“ (Shakhovsky 1987: 24). L.A. má trochu iný názor. Piotrovskaya, ktorá verí, že emotívnosť je akousi funkciou jazykových jednotiek na vyjadrenie emocionálneho postoja rečníka k objektívnej realite (Piotrovskaya 1993). Podľa nášho názoru je definícia L.A. Piotrovskaya presnejšie odráža črty emotivity, pretože v našej práci sa primárne obraciame na pragmatiku emotívnych lexikálnych jednotiek, ktoré navonok vyjadrujú emócie v rečovej aktivite.
V rámci emotiológie sú emócie a ich pragmatický dopad vzájomne prepojené a sú skúmané paralelne. Vysvetľuje sa to tým, že pri prenose správy má text na adresáta emocionálny vplyv a práve pragmatika je zodpovedná za výber relevantných jazykových prostriedkov pre čo najlepší vplyv na príjemcu správy.
V emotiológii sa emócie zvažujú v úzkom spojení s kognitívnymi procesmi. Podľa kognitívnej interpretácie človek vníma a chápe svet okolo seba, zaznamenáva prijaté informácie a skúsenosti v jazyku (Ilinskaya 2006). A všetky tieto duševné procesy sú regulované emóciami, čím sa oddeľuje dôležité od nepodstatného, čo nespôsobovalo žiadne zmyslové zážitky.
Základom kognitívneho prístupu k štúdiu jazyka, ako nástroja zapojeného do ľudskej kognitívnej činnosti, je princíp organizovania vedomostí, metódy ich uchovávania, prenosu a spracovania prostredníctvom procesov kategorizácie a konceptualizácie. V kognitívnej lingvistike nadobudla postavenie emotívnosť jazyková kategória, t.j. skupina jazykových prvkov, ktorá sa tvorí a rozlišuje na základe nejakej spoločnej vlastnosti – znaku, ktorý je základom priraďovania homogénnych jazykových jednotiek k určitej triede, charakterizovaných rovnakým významom tohto znaku (Filimonova 2007). Emotívnosť, ako každá iná kognitívna kategória, je systémom viacúrovňových jednotiek – lexikálnych, štylistických, grafických, fonologických (Filimonova 2007). V našej práci budeme považovať lexikálnu rovinu jazykovej emotivity za najreprezentatívnejšiu a najzmysluplnejšiu z hľadiska realizácie a verbalizácie emócií.

1.1.1 Korelácia kategórie emotívnosti s kategóriami expresivity a hodnotivosti
V rámci tejto štúdie je vhodné zvážiť kategóriu emotívnosti v súvislosti s inými jazykovými kategóriami. Najzaujímavejšie sú kategórie expresivity a hodnotiteľnosti ako súvisiace pojmy, ktoré vstupujú do jazykových vzťahov priamo v texte.
V sémantickej štruktúre jazykového znaku je zvykom rozlišovať dve makrozložky - denotatívnu a konotatívnu. Denotatívnu zložku, ktorá je logicko-objektívnou súčasťou významu, interpretujú takmer všetci lingvisti celkom jednoznačne, pričom definícia konotácie je kontroverzná. Vo všeobecnosti je konotácia „informácia o postoji rečníka k nominovanému objektu, realite objektívneho sveta“ (Vstavsky, 2006).
A.N. Vstavsky a N.A. Lukyanova sa domnieva, že konotatívna zložka má trojdielnu štruktúru, vrátane expresivity, emotívnosti a hodnotiteľnosti ako hlavných vzájomne súvisiacich a doplnkových prvkov (Lukyanova, 1979). Preto je najčastejšie zvyčajné uvažovať o emotívnosti a hodnotiteľnosti komplexne, keďže postoj hovoriaceho k komunikovaným informáciám, vyjadrený pomocou emotívnych markerov, implikuje hodnotenie týchto informácií prostredníctvom binárnej opozície „dobrý“ / „zlý“. Berieme do úvahy aj klasifikáciu typov hodnotenia navrhnutú G.G. Sokolovou. Z tejto typológie vyplýva existencia nielen pozitívneho a negatívneho hodnotenia, ale aj situačného, pre ktoré je charakteristické subjektívne a osobné vnímanie hovoriaceho alebo hodnotiaceho (Sokolová, 1981). Rôzne kultúry môžu tie isté javy interpretovať rôzne a dať im svoj vlastný špeciálny význam.
Emotívnosť a expresivita sú identifikované v mnohých dielach. Sme toho názoru, že tieto pojmy predstavujú úplne odlišné jazykové javy, zdieľajúce uhol pohľadu M.V. Nikitina, I.I. Turanský, O.E. Filimonová, V.I. Shakhovského. Emotívnosť je zvyčajne expresívna, ale expresivita nie je vždy spojená s prejavom emócií, ale vždy je v protiklade s neutrálnou formou prezentácie (Bukina, 2009). Expresivita označuje mieru, stupeň prejavu konkrétnej charakteristiky.
Keďže nás veľmi zaujíma pragmatické pôsobenie jazykových jednotiek, pri štúdiu emotívno-pragmatického postoja autora a funkcií jazykových jednotiek v texte víly berieme do úvahy a zohľadňujeme konjugáciu všetkých troch pojmov. rozprávka. Vysvetlenie pragmatiky výpovede je nemožné bez rozboru hodnotiacej a výrazovej zložky, najmä v detskej literatúre, ktorá sa vyznačuje zvýšenou obraznosťou a expresívnosťou.
1.1.2 Základné prístupy ku klasifikácii emocionálnej slovnej zásoby
Chýbajúca jednotná psychologická koncepcia emócií komplikuje lingvistické štúdie emotivity a zostavovanie jednotnej typológie jazykovej verbalizácie emócií. V našej práci sa budeme zaoberať niekoľkými v súčasnosti existujúcimi klasifikáciami, ktoré nám pomáhajú systematickejšie pristupovať k posudzovaniu kategórie emotívnosti. Napriek ťažkostiam, ktoré vznikajú pri určovaní zmysluplných charakteristík emócií, väčšina výskumníkov rozpoznáva funkčnú charakteristiku emócie – jej znak (pozitívny alebo negatívny) (Kondakov 2007). Objavuje sa určitá špecifikácia emócií, vyjadrená v opozícii „súhlas“ / „nesúhlas“.
A.S. Ilinskaya, rozvíjajúca semiotický koncept emócií, navrhuje rozdeliť znaky na emotívne, schopné priamo vyjadrovať emócie a signalizovať zážitky, a iné znaky, ktoré neemocionálne reprezentujú emócie v jazyku prostredníctvom nominácie, opisu a metaforickej reprezentácie (Ilinskaya 2006). Nominácia a popis emócií je čisto symbolický. Iný spôsob existencie emócií v jazyku je prostredníctvom emocionálnych konceptuálnych metafor v dôsledku asimilácie emocionálnych javov a ich nepriamych znakov na fyziologické alebo fyzické znaky ( do ísť tmavé s hnev, do rozjasniť hore s radosť, do byť zasiahnuť podľa smútok). N.F. sa drží podobnej klasifikácie. Ezhova, zvýraznenie nominácie, opisu, metafor a výrazu (Ezhova 2003).
Za povšimnutie stojí aj výskumná práca L.G. Babenko, venovaný triedeniu emotívnej slovnej zásoby podľa tried. L.G. Babenko identifikuje tieto skupiny slov: 1) emotívno-nominatíva; 2) emotívne nominatívy so zahrnutými významami; 3) expresívne emotívy so sprievodnými významami (Babenko 1989).
Podľa nášho názoru klasifikácia navrhnutá V.I. Shakhovsky, najpodrobnejšie vysvetľuje vlastnosti tried emotívnej slovnej zásoby. Na označenie emotívnej slovnej zásoby používa lingvista pojem „emotíva“ - jazyková jednotka, ktorej hlavnou funkciou je sprostredkovať emócie (Shakhovsky 1987). Podľa V.I. Shakhovského tvoria lexikálny fond emotívnych prostriedkov: 1) emotívy - afektíva (emotívny význam je jediný lexikálny význam) a konotatíva (emotívna sémantika má postavenie konotácie); 2) neutrálna slovná zásoba, ktorá sa môže stať emotívnou v reči (potenciálne emotívna). Zvyšok slovnej zásoby, ktorá nominuje alebo opisuje emócie, podľa vedca do emotívnosti nepatrí. Pozrime sa podrobnejšie na prostriedky vyjadrenia emotívnosti v jazyku, a teda aj v texte.
Hlavnou skupinou slov, ktoré môžu priamo sprostredkovať emocionálny zážitok hovoriaceho, sú emócie, ktorého primárnou funkciou je emocionálne sebavyjadrenie. Zároveň emotívnosť môže mať vplyv na recipienta (čitateľa) alebo nie. Keďže nás zaujíma práve emotívno-pragmatický aspekt autorovho postoja a vnímania, pri určovaní toho, čo sa autor snažil čitateľom sprostredkovať, zohľadníme aj expresívno-vplyvnú stránku emócií. Emócia pôsobí ako hypernymum vo vzťahu k ovplyvniť - „emotívny“, ktorého význam pre dané slovo je jediný spôsob, ako označiť odrazenú emóciu, bez jej názvu“ (Shakhovsky 1987: 25). Afekty zvyčajne zahŕňajú citoslovcia, citoslovcia, nadávky a nadávky, teda také lexémy. ktoré slúžia len na priame vyjadrenie emócií a nemajú logicko-podstatný význam Hlavnou črtou afektívnej slovnej zásoby je, že na rozdiel od iných emotívnych slov neopisuje emócie, ale zároveň informuje o bezprostrednom emocionálnom stave subjektu , emotívny význam takýchto lexém môže predstavovať jednak zovšeobecnený odraz určitej emócie, jednak osobnostno-individuálny, a to v dôsledku nárastu sémantiky slova o doplnkových významoch v kontexte.
Ďalšou podskupinou emócií sú konotatívy , ktorých emotívny významový podiel sprevádza hlavný logicko-objektívny význam. Konotatívy v porovnaní s afektmi charakterizujú väčšie uvedomenie si prejavovaných emócií. Ide o slovotvorné deriváty rôzneho typu: zoolexiky, prirovnania a metafory so zoonymickou zložkou, hodnotiace lexémy, emocionálne nabitá slovná zásoba, hovorová slovná zásoba, archaizmy, poetizmy, zdrobneniny, farebné termíny a pod.
Osobitne zdôrazňujeme význam komparatívnych a metaforických procesov verbalizovaných v texte ako konotatíva. Celá štruktúra porovnávania slúži na posilnenie alebo zdôraznenie niektorých vlastností. Metafora a porovnanie sú dva kognitívne mechanizmy, ktoré sa navzájom úzko pretínajú a prenikajú do svojej štruktúry. Obe mentálne operácie slúžia na spracovanie informácií a ich štruktúrovanie. Všeobecne sa uznáva, že porovnanie je explicitnejšie než metafora a jeho jazykové vzorce sú v texte ľahšie rozpoznateľné vďaka špeciálnym porovnávacím operátorom („ako“, „ako“, „akoby“, „ako“ a iné); metafora je zasa zrútené, implicitné prirovnanie (Balashova 2011: 20).
Porovnanie možno použiť na vytvorenie nových asociatívnych spojení a obrazov alebo na posilnenie existujúcich. Jednotky porovnávania nie sú lexikálne jednotky a ich definície, ale obrazy, mentálne pojmy, ktoré kombinujú celý súbor znakov a charakteristík. Porovnanie pojmov nám umožňuje vyzdvihnúť potrebné prvky, nastavenie perspektívy, významovej hĺbky, jasnosti predmetov, súvislostí a porovnávacích vzťahov (Denisová 2010). V.P. Moskvin, skúmajúc sémantické črty metafory, identifikuje animalistický/zoomorfný typ metafory, keď zviera pôsobí ako pomocný subjekt na porovnanie (Moskvin 2006). Zoometafory zohrávajú veľmi významnú úlohu v jazykovej implementácii kategórie emotívnosti v texte rozprávky.
Zoonymá, zoolexemy, zvieracia slovná zásoba sú „lexikálne jednotky, ktoré sú priamymi názvami zvierat“ (Raspolykhina 1984). V ruštine aj v angličtine možno väčšinu zoolexémov použiť na vyjadrenie hodnotiacich vlastností človeka a emocionálneho postoja k objektu hodnotenia. (Šagitová 2014). Zoometafora je jazyková charakteristika človeka a vzniká na základe rôznych obrazov. Vychádza z určitého stereotypu, najvýraznejšieho a najvýraznejšieho znaku, ktorý charakterizuje každé zviera. Táto vlastnosť je zvyčajne ľahko pochopiteľná v mysliach rečníkov, a preto vedie pri porovnávaní človeka so zvieraťom.
Vidíme, že nie všetci lingvisti majú rovnaký prístup k definícii emotívnej slovnej zásoby. Existujú teda dve hlavné interpretácie emotivity. Podľa prvého (L.G. Babenko, E.M. Galkina-Fedoruk) kategória emotívnosti zahŕňa názvy emócií, čisté emócie a potenciálne emotívne slová. Podľa inej pozície (V.I. Shakhovsky, I.V. Arnold, A.S. Ilinskaya) sú slová, ktoré pomenúvajú emócie a pocity, vylúčené z emócií, pretože podľa ich názoru tieto slová nesú iba myšlienku skúsenosti, ale neusmerňujú jeho vyjadrenie. V našej štúdii je vhodné študovať všetky druhy slovnej zásoby, ktoré môžu byť markermi emócií, pretože z funkčného hľadiska má takáto slovná zásoba v texte rozprávky veľký význam, aby sa zjednodušilo dekódovanie emócií a naznačilo autorov zámer.
1.1.3 Vlastnosti prekladu emotívnej slovnej zásoby
Prečo preklad emotívnej slovnej zásoby vždy predstavuje pre prekladateľov určitý problém? Najčastejšie sa to deje v dôsledku skutočnosti, že emocionálny prejav, na rozdiel od logického, racionálneho, inklinuje skôr k implicitnosti a včlenený do jazykových jednotiek sa pri preklade nehodí na tradičný doslovný výklad v inom jazykovom systéme. I.V. Gübbenet tvrdí, že v rámci literárneho textu sa emocionálne situácie rozvíjajú sémanticky a konotačne, pričom získavajú podtext, ďalšie vnútorné významy a formy, vďaka čomu sa na obsahovej úrovni vytvára vertikálny kontext, relevantný len v konkrétnom texte (Gübbenet 1981). . Preto sa proces vyvodzovania určitých univerzálnych spôsobov prekladu emotívneho obsahu výpovede stáva zložitým.
Okrem toho, že emotívnosť v texte je najčastejšie kontextová, zahŕňa spravidla komplexné, viaczložkové jazykové jednotky (metafory, prirovnania, frazeologické jednotky), ktoré pokrývajú nielen jednotlivé lexémy či slovné spojenia, ale aj vety a celé časti slov. text. Takéto formy sa zriedkavo zhodujú v angličtine a ruštine a výber vhodných ekvivalentov nie vždy prináša požadovaný výsledok, a to tak z emotívneho hľadiska, ako aj z vecného alebo štylistického hľadiska.
Preto sa v našej štúdii budeme spoliehať na koncept „dynamickej ekvivalencie“, ktorý navrhol americký teoretik prekladu Eugene Naida. Rozlišuje medzi formálnou a dynamickou ekvivalenciou. Najdôležitejším princípom dynamickej ekvivalencie je, že zahŕňa prispôsobenie slovnej zásoby a gramatiky takým spôsobom, aby preklad znel „ako by autor napísal v inom jazyku“. Podľa Yu Naida „dynamická ekvivalencia môže zabezpečiť splnenie hlavnej funkcie prekladu – plnohodnotné komunikačné nahradenie pôvodného textu“ (Naida 1964). Práve týmto spôsobom je možné prenášať emotívne informácie z jedného jazyka do druhého, pretože je dôležité nielen sprostredkovať faktické informácie čitateľovi, ale aj pôsobiť, vyvolať emócie, ktoré sú čo najbližšie tie, ktoré pôvodný text vyvolal v rodených hovorcoch. Dynamická ekvivalencia vyžaduje od prekladateľa obrovské množstvo práce, aby transformoval a transformoval zdrojový text, prispôsobil ho kultúrnej, sociálnej a inej realite a normám ľudí z TL, a tiež pomáha riešiť problémy rozdielneho vnímania reality a svet rôznymi národmi a kultúrami a vyhladzovať vplyv relevantných mimojazykových faktorov. Prejavuje sa to v tom, že „namiesto ponorenia príjemcu prekladu do cudzojazyčnej kultúry mu prekladateľ ponúkne „spôsob správania relevantný pre kontext jeho vlastnej kultúry“, takže čitateľ nevyžaduje dôkladnú znalosť inej kultúry. porozumieť textu.
Samozrejme, žiadny preklad nie je dokonalý a presný a nemôže úplne reprodukovať pôvodné dielo presne tak, ako to autor zamýšľal a stelesnil. Čiastočná strata informácií, významu, nálady alebo emócií je nevyhnutná, ale je to dynamická ekvivalencia, na rozdiel od formálnej ekvivalencie, ktorá umožňuje čitateľom, ktorí nie sú rodným jazykom, zažiť text.
V procese obsahovej aj jazykovej úpravy prekladaného textu sa prekladateľ uchyľuje k rôznym prekladateľským transformáciám – „interlingvistickým operáciám opätovného vyjadrenia významu“ (Schweitzer 1988). Za najpohodlnejšiu a najvhodnejšiu pre našu prácu považujeme klasifikáciu prekladových transformácií podľa V.N. Komissarov, vrátane: lexikálnych, gramatických a komplexných lexiko-gramatických náhrad (Komissarov 1990). Na základe klasifikácie V.N. Komissarov v praktickej časti našej práce rozoberieme spôsoby, akými sa emotívno-pragmatický postoj autora v rozprávke prenáša z angličtiny do ruštiny.

1.2 Emotívnosť ako súčasť jazykovej pragmatiky
Pragmatické úlohy autora možno realizovať predovšetkým vytvorením určitého emocionálneho rozpoloženia u recipienta. Efektívny vplyv na čitateľa nastáva v dôsledku vyjadrenia autorovho osobne významného postoja k tomu, čo je zobrazené v texte. Emotivita zabezpečuje úspech sledovanej komunikačnej úlohy vďaka ľahostajnému, spoluúčasťnému postoju k udalostiam, osobám a situáciám opísaným v práci. Autor diela istým pragmatickým postojom pomáha čitateľovi pri interpretácii textu, vytváraní ďalších asociácií, emocionálnom hodnotení udalostí, podáva dôležité informácie (Kudashina 2006).
Medzi autorove emotívno-pragmatické postoje možno zaradiť: ovplyvňovanie emocionálnej sféry čitateľa, vyvolávanie sympatií a sympatií k určitým polohám v texte, predvídanie určitej emocionálnej reakcie.

1.2.1 Emotívno-pragmatický postoj autora
Jednou z hlavných úloh emotiológie je určiť pragmatické postoje autora v rámci textu. Emotívnosť sa vždy snaží vyvolať v čitateľovi emocionálnu reakciu, poskytnúť živší a nápaditejší obraz logickej, racionálnej stránky umeleckého textu a sprostredkovať estetický, ideový, sociálny a morálny zámer autora. Autorove myšlienky nemusí čitateľ vnímať okamžite, ale až po určitom čase, keďže najväčšie množstvo informácií a dojmov nezíska príjemca analýzou alebo porozumením aspektov textu, ale empatiou k postavám a/alebo čiastočným stotožnenie sa s nimi. Pomocou rôznych rečových prostriedkov sa teda uskutočňuje vedomý pragmatický dopad na čitateľa, čo je jedna z hlavných funkcií kategórie emotívnosti. Implementácia pragmatických smerníc do textu je zameraná aj na nadviazanie a udržiavanie kontaktu medzi autorom literárneho textu a jeho čitateľom.
N.S. Valgina to poznamenáva pragmatický postoj autora vyjadruje predovšetkým postoj autora k komunikovaným informáciám. Autor vystupuje nielen ako tvorca textu, navyše vedie čitateľa pri interpretácii testu. Aj pri dodržaní všeobecných pravidiel a zákonitostí konštrukcie umeleckého diela autor dopĺňa text vlastnými individuálnymi úpravami, realizujúc pragmatický postoj (Valgina, 2004). Autorská reč ovláda vnímanie čitateľa, riadi procesy verbálnej interakcie a priebeh rozprávania vo vnútri i mimo zobrazovaného sveta.
Dôležitosť osobného, individuálneho aspektu pri odrážaní autorovho zámeru si všíma V.V. Vinogradov. Prejav autorského postoja definuje ako „koncentrované stelesnenie podstaty diela, zjednocujúce celý systém rečových štruktúr...“ (Vinogradov, 1971, dochádza k subjektivizácii, teda k posunu ťažiska vnímania). skutočnosť od objektívnej k subjektívnej V tomto prípade môže byť subjektom reči nielen autor, ale aj rozprávač, rozprávač, rôzne postavy zosobňujúce obraz autora v rámci samotného diela.
Treba poznamenať, že v mnohých dielach pojmov " cieľové nastavenie autora" , " nastavenie komunikácie" , " autorov zámer" sú synonymom pojmu " pragmatický postoj" . Takže, T.M. Dridze T.M. a G.P. Grice, keď hovorí o „komunikatívnom postoji“ a „zámere“ (Dridze 1984; Grice 1969), znamená rovnaký zámer hovoriaceho (adresáta) niečo oznámiť, sprostredkovať určitý subjektívny význam vo výpovedi. Podľa definície O.S. Akhmanova, zámer sa chápe ako potenciálny alebo implicitný obsah výpovede a je v kontraste so skutočným, skutočným obsahom výpovede (Akhmanova 1966).
V umeleckom diele, ako v každom inom rečovom diele, nie je prítomný len postoj autora, ale aj textový. Obe nastavenia môžu predstavovať syntézu aj protirečenie v konflikte, keďže nastavenia textu sú diktované jeho typom, žánrami, úlohami a všeobecným stanovením cieľov. Výskum V.L. Nayerova práca na porovnaní „autorovho zámeru“ a „pragmatického postoja textu“ ho priviedla k záveru, že tieto postoje sú dva komplementárne, no protichodné aspekty realizácie autorovho zámeru. Najprv - neverbalizované fáza formovania nevedomého alebo vedomého zámeru niečo komunikovať a druhá - verbalizované etapa, t.j. konkrétne a formalizované nastavenie v texte. Pragmatický postoj textu teda podľa Naera predstavuje „zhmotnený zámer“ (Naer 1985).
Pragmatický postoj autora, ktorý má emotívnu zložku, poskytuje rozsiahly materiál na štúdium označenia emócií, identifikáciu ich skrytých schopností a dodatočných, implicitných informácií. Pragmatický potenciál takéhoto postoja je spojený so zvláštnosťami autorovho výberu jazykovej jednotky na označenie konkrétnej emócie alebo psychologického stavu.
V procese prekladu sa pragmatický postoj autora stáva derivátom zámerov pôvodného autora, prekladateľa, stupňa preložiteľnosti určitých prvkov a prítomnosti vhodných korešpondencií pragmatických významov v cieľovom jazyku. Za zmienku tiež stojí, že kľúčovým bodom je sociokultúrna adaptácia textu počas prekladu, keďže prenos kultúrnej špecifickosti je vo väčšine prípadov spojený s problémami a stratami pri preklade, najmä emotívno-pragmatickej zložky textu (Dortmuzieva 2006) .
Pre úspešnú realizáciu autorovho pragmatického postoja možno emotívnosť spájať s expresívnosťou, predstavujúcou jediný súbor prostriedkov a techník na vytvorenie pragmatického účinku diela alebo výpovede. Pragmatická emotívnosť je tiež schopná samostatne uskutočniť potrebný prenos autorových zámerov, ale na rozdiel od expresivity, ktorá je vždy zameraná na recipienta, recipienta, emotívnosť nutne nevyžaduje jeho prítomnosť.
Za povšimnutie stojí aj taký fenomén ako " autorský sprievod priamej reči postáv" a jeho jazykové prevedenie, analyzované E.A. Kazanková. Celý priestor literárneho textu možno rozdeliť na reč „od autora“ – samotné rozprávanie a autorov sprievod priamej reči a na reč „cudziu“ autorovi – poznámky a vyjadrenia postáv. Dôležitú úlohu pri rozbore pragmatického postoja zohráva autorkin sprievod, pretože obsahuje obzvlášť výrazný zámer. Tam, kde chýba autorský sprievod, je daná sloboda pri interpretácii významu a emócií postáv. V ostatných prípadoch autor samostatne určuje, čo treba zdôrazniť a aké prostriedky na to použiť (Kazankova 2010).
Podľa E.A. Kazankovej možno rozlíšiť tieto typy informácií poskytnutých autorom: 1) informácie o skutočnosti prenosu hlasovej správy; 2) informácie naznačujúce ciele a zámery rečovej správy; 3) informácie o paralingvistickej zložke; 4) informácie o emocionálnom a psychologickom stave postavy; 5) informácie o sprievodných nesémiotických pohyboch postavy (Kazankova 2010). Na objasnenie autorovej pragmatiky sú zaujímavé posledné tri typy, pretože nesú emocionálnu zložku výpovede, no zároveň emócie vyjadrujú nepriamo prostredníctvom ich opisu alebo naznačenia. Berúc na vedomie pozície, ktoré môže zaujať autorov prejav vo vzťahu k výpovedi hrdinu, E.A. Kazankova zdôrazňuje nasledovné: predložka- autorský sprievod pripravuje vnímanie repliky; postpozícia- čitateľovi neprístupné vysvetlenie významu alebo emocionálneho obsahu; vnútri priamej reči(Kazanková 2010).
Môžeme teda skonštatovať, že takmer každý text má dva typy pragmatických postojov – textový a autorský – bez ohľadu na jeho žánrovú špecifickosť. V literárnom texte však zohráva kľúčovú úlohu autorský zámer podfarbený osobným, individuálnym princípom, keďže čím menej štandardizovaný a kanonický je text, tým vyšší je prejav autorovho štýlu a originality. Pragmatický postoj autora, zameraný na sprostredkovanie jedinečnosti emocionálneho sveta a potenciálu, sa realizuje tak v jednotlivých, abstraktných celkoch (slovná zásoba, syntax, grafika), ako aj v nadfrázových celkoch úplne (v texte). Pragmatická orientácia kategórie emotivity (a tiež expresivity) – túžba vyvolať určitú odozvu – je jedným z hlavných funkčných aspektov emotivity.

1.3 Literárna rozprávka ako žáner detskej literatúry

1.3.1 Žánrová jedinečnosť literárnej rozprávky

Po preskúmaní vlastností implementácie a fungovania kategórie emotivity v jazyku, ako aj emocionálno-pragmatického postoja autora urobíme krátky exkurz do oblasti štúdia literárnej rozprávky, ako hlavného žánru text, ktorý sme si vzali na štúdium emotivity. Záujem domácich a zahraničných bádateľov o literárnu rozprávku v posledných desaťročiach stúpa. Medzi vedcami, ktorí študovali rozprávku, stojí za zmienku V.P. Anikina, L.Yu. Braude, N.M. Lipovetsky, L.V. Ovchinnikov, E.M. Meletinský.

V dôsledku toho mnohí výskumníci vyvinuli svoje vlastné žánrové črty rozprávky a jej definície. Definícia, ktorú uviedol L.Yu, sa v rámci tejto práce javí ako najkompletnejšia a najprimeranejšia. Braude v článku „O histórii konceptu literárnej rozprávky“: „ Literárna rozprávka- autorské, umelecké, prozaické alebo básnické dielo, založené buď na folklórnych prameňoch, alebo čisto pôvodné; dielo je prevažne fantastické, magické, zobrazuje nádherné dobrodružstvá fiktívnych či tradičných rozprávkových hrdinov...“ (Braude 1979).

Slávny ruský folklorista V.Ya. Propp vo svojich dielach odviedol významnú prácu na analýze a identifikácii hlavných čŕt rozprávky. Podľa V.Ya. Proppu, rozprávka: 1) má určitú kompozičnú a štýlovú štruktúru; 2) má účel vo forme zábavy a vzdelávania; 3) rozprávka je založená na niečom nezvyčajnom (každodennom, zázračnom alebo historickom) udalosti (Propp 1984).

L.V. Ovchinnikova vo svojej monografii píše, že „literárna rozprávka je multižánrový typ literatúry, realizovaný v nekonečnej rozmanitosti diel rôznych autorov“ (Ovchinnikova 2001). Zdôrazňuje teda myšlienku rozmanitosti typov a podtypov zahrnutých do všeobecnejšieho pojmu „literárna rozprávka“ ako celkom samostatný druh literárnej činnosti. Podľa L.V. Ovčinnikovove rozprávky možno zaradiť do dvoch veľkých skupín – folklórno-literárne a individuálne-autorské. Oba typy rozprávok sa zasa líšia tematicky: rozprávky o zvieratkách, každodenný život, rozprávky a historické rozprávky (Ovchinnikova 2001).

Ruský literárny kritik V.G. Belinsky zaznamenal obrovský morálny, etický a estetický potenciál literárnej rozprávky. Zdôrazňoval výchovný charakter takejto literatúry, pričom sa opieral o početné ruské a európske rozprávky (A.S. Puškin, V.A. Žukovskij, Hoffmann, bratia Grimmovci). V.G. Belinsky veril, že rozprávky zohrávajú obrovskú úlohu pri formovaní detského zmyslu pre krásu a vkus, ako aj hodnotových smerníc v živote. Podľa jeho názoru musí mať spisovateľ-rozprávkar „pokojnú, detsky prostú dušu“, „povznesenú myseľ“ a „živú, poetickú predstavivosť“ (Belinsky 1972).

Literárna rozprávka priamo súvisí so zvláštnym typom čitateľa – s dieťaťom, čím je jej obsah ozvláštnený a odlišný od zložitej literatúry pre dospelých. Autorov literárnych rozprávok poháňa túžba a potreba formovať v dieťati predstavu o živote a morálke, ktorá má hlboké národné a historické korene.

Rozprávka- toto je umelecký priestor, kde sú dôležité predovšetkým duchovné hodnoty, uchovávané celými generáciami, prenášané a nestrácajúce svoj význam v priebehu času. Autor sleduje cieľ vytvoriť čo najidealizovanejšie chápanie sveta a presvedčenia mladého čitateľa vďaka umeleckým črtám žánru.

V rámci literárnej rozprávky sa realizuje možnosť korelovania a kombinovania súčasne zábavných a moralizujúcich aspektov, „dobrodružná zápletka s didaktickým a výchovným zameraním“. (Ovchinnikova 2001). Prítomnosť výchovného zamerania literárnej rozprávky zdôrazňuje aj K.I. Čukovského, podľa ktorého rozprávka „zlepšuje, obohacuje a poľudšťuje detskú psychiku“, keďže dieťa sa v procese čítania identifikuje s hrdinom a osvojuje si jeho vnímanie sveta (Chukovsky 2001).

Samotným fenoménom žánrovej jedinečnosti literárnej rozprávky je to, že sa stala príkladom úžasnej syntézy folklóru a literatúry, absorbujúcej a prehodnocujúcej tradície, úspechy a skúsenosti ľudí, úzko späté s autorovou individualitou a svetonázorom. Zdôrazňuje to M.N. Lipovetsky: „Literárna rozprávka je v princípe to isté ako ľudová rozprávka, ale na rozdiel od ľudovej rozprávky bola literárna rozprávka vytvorená spisovateľom, a preto nesie pečať jedinečnej tvorivej individuality autora“ (Lipovetsky 1992).

Literárna rozprávka však nie je len predmetom autorovho chápania reality a životných udalostí, ale odráža aj najdôležitejšie zmeny a trendy v literárnom a historickom procese. Stelesnenie tejto myšlienky možno nájsť v dielach L.V. Ovchinnikova: „Po stáročia zodpovedali ľudové rozprávky v určitých aspektoch ich ideologického a umeleckého sveta tvorivým hľadaniam básnikov a spisovateľov.<.>Každé obdobie literárneho vývoja malo svoje dominantné literárne a rozprávkové „reflexie“. S prihliadnutím na tieto črty patrí osobitné miesto literárnej rozprávke prelomu 19. – 20. storočia.

1.3.2 Špecifiká cyklu rozprávok R. Kiplinga „Puck of the Hills“

Na prelome storočí sa v európskej, najmä anglickej literatúre zmenilo ťažisko pozornosti spisovateľov z klasickej literatúry pre dospelých na rozprávkovú literatúru pre deti. Obdobie sa vyznačovalo hlbokým záujmom o folklór, experimentálnou tvorivosťou a zvládnutím figuratívnej a dejovej osnovy rozprávkového žánru. Anglická literárna rozprávka vznikla na začiatku 19. storočia a vychádzala z klasických príkladov rozprávok z obdobia romantizmu: rozprávok bratov Grimmovcov, G.K. Andersen, C. Perrault (Burtsev 1991). K definitívnemu formovaniu žánru však dochádza až v posledných desaťročiach 19. storočia, v období rozkvetu nového literárneho smeru – novoromantizmu. Vznik novoromantizmu je v prvom rade charakterizovaný ako reakcia na naturalizmus, pesimizmus a neveru vlastné anglickej spoločnosti na konci 19. storočia.

Práve v Anglicku sa novoromantizmus prejavil obzvlášť zreteľne, keď sa anglickí spisovatelia snažili prehlušiť zastarané „hodnoty“ minulej viktoriánskej éry a buržoáznej reality, vyjadrené v túžbe po filištínskom, stagnujúcom spôsobe života.
Novoromantickí spisovatelia ospevovali krásu, krásu okolitého sveta, plnosť ľudskej existencie. Literárna rozprávka zaujíma ústredné miesto v žánrovom systéme novoromantizmu s vlastným osobitým typom hrdinu a špecifickými výtvarnými prostriedkami.
Na príklade rozprávkového cyklu R. Kiplinga „Puck of the Hills“ sa budeme zaoberať hlavnými žánrovými a štruktúrotvornými črtami literárnej rozprávky, a to ako z obdobia novoromantizmu, tak aj rozprávok vo viac všeobecný zmysel. Jedným z najdôležitejších štruktúrotvorných princípov rozprávkového priestoru je „ princíp rozprávkovej rovnováhy" (Meletinský 2001). Termín vytvoril ruský filológ E.M. Meletinský opísať základné binárno-duálne opozície, ktoré organizujú konštrukciu obrazov a zápletku v rozprávke. Opozície sú postavené na hodnotových predstavách ľudí, medzi ktoré patria: „priateľ/nepriateľ“, „dobro/zlo“, „správne/nesprávne“, „spravodlivé/nespravodlivé“. V priestore rozprávky sa všetko rozkladá do párových protikladných prvkov, a to sa realizuje ako v reflexii statických prvkov - obrazov postáv, realít, tak aj v dynamike deja - udalostí, situácií (Shlepová 2014). Napríklad základom sociálnych a morálnych rozporov pre novoromantických spisovateľov je večný boj dobra so zlom. Zlo pre nich zároveň nie je len krutosť a podlosť, ale aj obyčajnosť a priemernosť (Pasechnaya 2013).
V žánri literárnych rozprávok má veľký význam aj kategória intertextualita. Intertextualita v texte je votkaná do konceptu „vertikálneho kontextu“, ktorý je hlavnou kategóriou jeho konštrukcie. Vertikálny kontext podľa V.S. Vinogradov, je základná znalosť, „nie explicitne vyjadrená historická a filologická informácia“ (Vinogradov 2001), t.j. informácie vyjadrené implicitne. Vertikálny kontext sa tvorí pomocou značiek: narážky, symboly, reality, idiómy, citáty. N.S. Oližko pri štúdiu funkcií intertextuality zisťuje, že medzi ne patria komunikačné, kognitívne, emocionálno-expresívne a poetické. Tie. intertextualita sa priamo podieľa na zahrnutí dodatočnej emotivnosti do textu (Olizko 2008).
Čitateľ pod vplyvom informácií obsiahnutých v diele vidí svet okolo seba vo svetle a so zameraním pozornosti, na ktoré pisateľ kládol dôraz. Berúc do úvahy špecifický typ čitateľa literárnej rozprávky – dieťa, R. Kipling uvádza poznámky pod čiarou alebo vysvetľujúce inklúzie, ktoré umožňujú pochopiť intertextuálne znaky prezentované v texte. A v tomto prípade čitateľ nepotrebuje rozsiahlu základnú vedomostnú základňu, pretože zavedením intertextuality do rozprávky sa autor snaží dať určitú emóciu, náladu, odkazujúc na určité prvky.
Dôležitú úlohu v rozprávke zohrávajú hlavné postavy - poslucháči - Dana a Una. Z ich detského vnímania vzniká dôverný tón príbehov a zvláštne emocionálne rozpoloženie, podporujúce identifikáciu skutočných čitateľov a detských postáv.
Vďaka tejto technike je vedomie dieťaťa schopné preniesť skúsenosti, emócie a postoje k tomu, čo sa deje v rozprávke. Môžeme konštatovať, že napriek autorovmu individualizmu R. Kiplinga sa cyklus rozprávok „Pook of the Pook's Hills“ podriaďuje všeobecným zákonom rozprávkového žánru, hlása prvotné hodnoty (láskavosť, povinnosť a česť, šľachta, spravodlivosť), odsudzuje neresti (sebectvo, hnev, krutosť, arogancia, márnivosť).

Závery ku kapitole I
Po zvážení teoretických základov skúmania kategórie emotívnosti, emotívno-pragmatického postoja autora v texte a literárnej rozprávky si to stručne zhrňme.
S prihliadnutím na antropocentrický prístup k štúdiu jazyka, ktorý do centra lingvistického učenia stavia ľudskú osobnosť, zaujíma emotívnosť ako jedna z najdôležitejších foriem reflexie okolitého sveta v posledných desaťročiach kľúčové miesto v lingvistike. Vznikla veda - emotiológia, ktorá nám umožňuje pristupovať k štúdiu kategórie emotivity mnohostranným a všeobsiahlym spôsobom. Emotiológia rozlišuje medzi pojmami psychologická „emocionalita“ a lingvistickou „emotívnosťou“ a rozvíja klasifikácie a typológie jazykových znakov, ktoré sa používajú ako markery emócií v texte.
V rámci našej práce budeme používať definíciu emotívnosti, ktorú uvádza L.A. Piotrovskaya, že emotívnosť je funkciou jazykových jednotiek, ktorá spočíva v schopnosti vyjadriť emocionálny postoj hovoriaceho k objektívnej realite.
Zistili sme tiež, že z hľadiska kognitívneho smeru lingvistiky, v rámci ktorej existuje emotiológia, sa emotívnosť považuje za viacúrovňovú lingvistickú kategóriu, ktorá je schopná prostredníctvom systému svojich prostriedkov sprostredkovať emocionálnu skúsenosť hovoriaceho. Emotivita je zároveň dôležitou zložkou lingvistickej pragmatiky, ovplyvňuje pocity recipienta, vyvoláva potrebné reakcie. Autor v texte vytvára emotívno-pragmatické postoje, ktoré tvoria rámec diela a ovplyvňujú výber jazykových prostriedkov na ich úspešnú realizáciu.
Ďalej sme urobili stručný prehľad štúdia literárnej rozprávky ako žánru detskej literatúry a sformulovali pracovnú definíciu rozprávky, o ktorú sa budeme opierať vo výskumnej kapitole našej práce: rozprávka je autorská , umelecká tvorba vychádzajúca z folklórnych prameňov; dielo je prevažne magické, zobrazuje dobrodružstvá fiktívnych a tradičných rozprávkových postáv; zábavné, rozvíjajúce a poučné funkcie sú pre literárnu rozprávku základné.
Kapitola II. Lexikálne prostriedky emotívnosti a črty ich prekladu (na príklade R. Kiplinga „Puck of the Magic Hills“)
Hlavnou výskumnou metódou v našej práci je metóda kontrastívnej analýzy, ktorá sa používa na porovnanie anglického originálu s ruskými prekladmi. Pri skúmaní sémantických znakov emotívnych lexikálnych jednotiek sa budeme opierať o rozbor slovníkových definícií a kontextovú analýzu, pomocou ktorej identifikujeme jednotlivé charakteristiky fungovania emotívnych lexém v texte rozprávky. Deskriptívna metóda sa používa aj na vysvetlenie a zváženie konkrétnych prípadov použitia určitých prostriedkov a metóda kvantitatívnych výpočtov na vytvorenie štatistického materiálu.

2.1 Zložky lexikálnej zložky emotívneho fondu anglického jazyka v rozprávke R. Kiplinga „Puck of the Magic Hills“
Zhrnutím všetkého teoretického materiálu, ktorý sme skúmali v kapitole 1, sme dostali nasledujúcu klasifikáciu slovnej zásoby schopnej komunikovať emócie v texte rozprávky:
ja emotívna slovná zásoba (emotívy):
A) slová s emotívnou sémantikou v statuse významu(afektívne slová vyjadrujúce emocionálny stav hovoriaceho – nadávky, citoslovcia a citoslovcia)
b) slová s emotívnou sémantikou v statuse spoluvýznamovosti(konotatívy, ktoré vyjadrujú emocionálny postoj rečníka k predmetu nominácie alebo jeho charakteristikám: láskavé výrazy, nadávky, metafory, frazeologické jednotky, zdrobneniny, zvieracie prirovnania a metafory, farebné výrazy atď.).
P. slovník emócií: slová, ktoré pomenúvajú emócie.
Sh. lexikálne jednotky opisujúce emócie(slová označujúce príčinu, následok, nepriamy znak emócie).
Po stanovení klasifikácie emotívnej slovnej zásoby, znakov implementácie autorovho emotívno-pragmatického postoja a adekvátnych spôsobov prenosu tejto slovnej zásoby z angličtiny do ruštiny pristúpime k analýze lexikálnych prostriedkov v texte rozprávky R. Kiplinga. „Puck of the Magic Hills“.

2.1.1 Slová s emotívnou sémantikou z hľadiska literárneho prekladu

2.1.1.1 Súbor slov s emotívnou sémantikou vo významovom postavení

V takejto skupine emócií, akými sú afektívne, zaujímajú citoslovcia ústredné miesto a zohrávajú zásadnú úlohu pri formovaní detského emotívneho priestoru. Svedčí o tom aj frekvencia samotných citosloviec, ako aj citoslovcia či interjektíva (plnohodnotné slová, ktoré sa stali citoslovcami).

Obraznosť a emocionalita sú kľúčovými vlastnosťami detskej beletrie, ktoré pomáhajú zvýrazniť zámer autora a zabezpečujú úspešnosť jeho prenosu v detskej komunikácii. Zoberme si niekoľko príkladov, ktoré najúspešnejšie demonštrujú vlastnosti implementácie afektov v reči rozprávky a ich preklad z angličtiny do ruštiny:

"Dobre dobre ! Oni hovoriahoppin" "budem kresliť úplne najmŕtvejší a teraz im verím. Ty, Tom? Tom Shoesmith?" Hobden sklonil svoj lanthorn (R. Kipling" Dymchurch Flit" ; 127).

dobre dobre ! Zrejme nie nadarmo sa to hovorí zber chmeľu vytiahne aj mŕtvych z hrobu ! Si to ty, Tom? Tom Shoemaker! - zvolal starý muž Hobden, spúšťajúci lampu (preklad G. Kružkov)

Originál " dobre, dobre" podľa slovníka to znamená " S uvedením uvažovanie alebo úvaha, niekedy s sarkazmus alebo posmievať sa prekvapenie", teda buď neutrálne, alebo s nádychom sarkazmu či nespokojnosti. G. Kružkov používa " dobre dobre" , čo má v ruštine aj podtón nevôle alebo prekvapenia. Zároveň je v oboch verziách zachovaná emócia prekvapenia, ktorá je v preklade posilnená sprievodným slovesom autora - " zvolal" , a samotná reč postavy – naopak“ hoppin" "nakreslí tých najmŕtvejších".

"Hej! "Dovolenka!"plakal Halvyskočiť (R. Kipling" Hal o" Návrh" ; 117).

hurá, dovolenka! -- zakričal Gal a vyskočil zo sedadla (prekl. A. Enquist; 89).

Skvelé! Dajme si pauzu. - Gal vyskočil na nohy . (preklad G. Kružkov).

Tento príklad je zaujímavý, pretože dve možnosti prekladu odrážajú rôzne stupne emotívnosti. citoslovcia" fuj" má význam v slovníku " a hluk alebo plakať často vyrobené v vzrušenie“, t. j. vyjadruje emóciu prekvapenia, radosti a je doplnená opisom pohybov, ktoré postava počas tohto emocionálneho stavu vykonala. Kombinované lexémy " Plakala" A " skákanie hore" označte intenzitu zážitku a fyzický odraz emócie. A. Enquist kopíruje pôvodnú frázu takmer od slova do slova, na rozdiel od G. Kružkova, ktorý vynecháva sloveso z autorovho sprievodu " plakal" mierne znižuje úroveň emotívnosti, vďaka čomu je reakcia zdržanlivejšia. Interjektívna príslovka " Skvelé!" tu pôsobí ako citoslovce a vyjadruje súhlas s tým, čo sa deje, ale znie to suchšie ako " Hurá!" , používa A. Enquist.

" Pest “ hovorí (R. Kipling" Hal o" Návrh" ;121).

Dočerta ! - zvolal On. (G. Kružkov)

...

Podobné dokumenty

kurzová práca, pridané 05.08.2011

Názov diela je predmetom prekladu. Analýza zahraničných filmových titulov. Miesto pragmatiky v jazykovom systéme. Implementácia pragmatickej funkcie jazyka pri preklade filmových titulov z angličtiny do ruštiny, špecifiká ich prekladu podľa žánrov.

práca, pridané 25.05.2012

Charakteristika štylistických znakov literárneho textu. Štýl detskej literatúry. Techniky prekladu literárneho textu na dosiahnutie emocionálneho účinku. Emocionálna expresivita prekladového jazyka diela „Medvedík Pú a všetci-všetci“.

kurzová práca, pridané 24.10.2014

Pojem reálií v modernej lingvistike, klasifikácia historických reálií. Základné techniky na sprostredkovanie historických reálií v preklade románu Hilary Mantel "Wolf Hall". Vlastnosti jazykovo-pragmatickej úpravy pri preklade literárneho textu.

práca, pridané 29.07.2017

Emotívnosť textu ako lingvistický problém. Teoretické prístupy k jeho štúdiu. Kategorický status emotivity v jazyku. Terminologický systém emócií. Implementácia emotívnych pragmatických postojov. Definícia dystopie na príklade románu J. Orwella.

kurzová práca, pridané 04.05.2015

Gramatické prostriedky anglického a ruského jazyka. Koncept dokonalosti a zdokonaľovania ako dočasná kategória. Metódy prenosu angličtiny dokonalé v beletrii. Vlastnosti prekladu slovesných foriem z angličtiny do ruštiny.

kurzová práca, pridané 18.09.2015

Štúdium lexikálnych, gramatických a štylistických znakov prekladu vojenských textov. Textové kategórie vojenských textov. Identifikácia špecifických prekladateľských techník používaných na prenos vojenských textov z angličtiny do ruštiny.

práca, pridané 20.05.2015

Vlastnosti používania štylistických prostriedkov podľa predmetu reči. Zváženie úloh štylistického opisu a štylistického rozboru textu. Metafora v procese komunikácie ako marker sociálneho postavenia hovoriaceho. Typy pragmatických informácií.

kurzová práca, pridané 15.10.2012

Terminológia a terminologický systém; koncepcia, štruktúra a metódy prekladu pojmov. Nominačný aspekt odborného textu o témach ropných polí v preklade. Preklad anglického textu a spôsoby jeho prenosu do ruštiny; predprekladová analýza.

kurzová práca, pridané 06.07.2015

Rôzne prístupy k definovaniu pojmu „preklad“. Gramatické transformácie pri preklade z angličtiny do ruštiny. Druhy vedľajších viet v texte ústavy USA. Štruktúra, vlastnosti a ťažkosti pri preklade zložitých viet.