Verstoß gegen das Verfassen von pädagogischem und methodischem Material zum Thema. Als Agraphie wird eine komplexe Sprach- und Schreibstörung bezeichnet

Dysgraphie macht einen erheblichen Prozentsatz anderer Sprachstörungen aus, die bei Schülern weiterführender Schulen auftreten. Es stellt ein ernsthaftes Hindernis für die Beherrschung der Lese- und Schreibkompetenz der Schüler in der Anfangsphase der Bildung und in späteren Phasen für die Beherrschung der Grammatik ihrer Muttersprache dar.

In der modernen Literatur werden verschiedene Begriffe verwendet, um bestimmte Schreibstörungen zu bezeichnen. Eine teilweise Beeinträchtigung des Schreibens wird als Dysgraphie bezeichnet, eine vollständige Unfähigkeit des Schreibens wird als Agraphie bezeichnet.

In einer Reihe von Ländern (z. B. in den USA) werden Lese- und Schreibstörungen unter dem gleichen Begriff „Legasthenie“ definiert. In anderen Ländern werden bestimmte Schreibstörungen mit dem Begriff „Dysorthographie“ definiert (z. B. in Frankreich).

In der russischen Literatur werden die Begriffe „Dysgraphie“ und „Dysorthographie“ gegenübergestellt, d.h. sind abgegrenzt.

Für die Differentialdiagnose dieser Störungen ist es notwendig, die Kriterien zu klären, anhand derer Fehler in Dysgraphie und Dysorthographie unterschieden werden. Bei diesem Hauptkriterium handelt es sich um das Rechtschreibprinzip, das überwiegend verletzt wird. Es ist bekannt, dass in der russischen Rechtschreibung folgende Grundprinzipien unterschieden werden:

phonetisch (phonemisch),

morphologisch,

traditionell.

Das phonetische (phonemische) Prinzip der Rechtschreibung basiert auf der lautlichen (phonemischen) Analyse der Sprache.

Wörter werden so geschrieben, wie sie gehört und ausgesprochen werden (Haus, Gras, Graben). Der Autor analysiert die Lautzusammensetzung des Wortes und bezeichnet Laute mit bestimmten Buchstaben. Um das phonemische Prinzip des Schreibens umzusetzen, ist daher die Bildung einer Phonemdifferenzierung und einer phonemischen Analyse notwendig.

Das morphologische Prinzip besteht darin, dass Morpheme von Wörtern (Wurzel, Präfix, Suffix, Endung) mit derselben Bedeutung die gleiche Schreibweise haben, obwohl ihre Aussprache in starken und schwachen Positionen unterschiedlich sein kann (Haus – do(a)mA, Tabelle – hundert( a)ly). Die Verwendung des morphologischen Prinzips setzt die Fähigkeit voraus, bedeutungsvolle Morpheme eines Wortes zu identifizieren, die morphologische Struktur eines Wortes zu bestimmen und Morpheme mit gleicher Bedeutung zu identifizieren, deren Aussprache sich bei verschiedenen phonetischen Bedingungen unterscheiden kann. Der Entwicklungsstand der morphologischen Analyse hängt eng mit der Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Sprachstruktur zusammen.

Und schließlich geht das traditionelle Prinzip von einer Schreibweise eines Wortes aus, die sich in der Entwicklungsgeschichte der Schrift herausgebildet hat und nicht durch das phonetische oder morphologische Prinzip der Rechtschreibung erklärt werden kann.

Unter Berücksichtigung der Rechtschreibprinzipien können wir den Schluss ziehen, dass Dysgraphie überwiegend mit einer Verletzung der Umsetzung des phonetischen Prinzips verbunden ist und bei Dysorthographie die Verwendung morphologischer und traditioneller Rechtschreibprinzipien gestört ist.

Symptome

Entsprechend der Definition des Begriffs „Dysgraphie“ lassen sich folgende Fehlermerkmale bei der Dysgraphie unterscheiden:

1. Wie bei der Legasthenie sind Fehler bei der Dysgraphie hartnäckig und spezifisch, was es ermöglicht, diese Fehler von „Wachstumsfehlern“ zu unterscheiden, „physiologischen“ (nach B.G. Ananyev) Fehlern, die bei Kindern bei der Beherrschung des Schreibens natürlicherweise auftreten. Es ist zu beachten, dass Fehler bei Dysgraphie im Aussehen den sogenannten physiologischen Fehlern ähneln. Bei Dysgraphie treten diese Fehler jedoch häufiger auf, wiederholen sich und bleiben über einen längeren Zeitraum bestehen.

2. Dysgraphische Fehler sind mit der Unreife höherer geistiger Funktionen verbunden, die am Schreibprozess beteiligt sind – Differenzierung von Phonemen nach Gehör und Aussprache, Analyse von Sätzen in Wörter, Silben- und Phonemanalyse und -synthese, lexikogrammatische Struktur der Sprache, optisch- räumliche Funktionen.

Auch die Verletzung elementarer Funktionen (Analysator) kann zu Schreibstörungen führen. Diese Schreibstörungen gelten jedoch nicht als Dysgraphie.

Schreibstörungen bei Kindern (z. B. mit geistiger Behinderung) können mit pädagogischer Vernachlässigung, Aufmerksamkeits- und Kontrollstörungen einhergehen, die den gesamten Prozess des Schreibens als komplexe Sprachaktivität desorganisieren. In diesem Fall sind Fehler jedoch, sofern sie nicht mit der Unreife höherer geistiger Funktionen verbunden sind, nicht spezifisch, sondern variabel und daher nicht dysgrafisch.

3. Fehler bei der Dysgraphie sind durch eine Verletzung des phonetischen Schriftprinzips gekennzeichnet, d.h. Fehler werden in einer starken phonetischen Position beobachtet (lopada – statt einer Schaufel, dm – Haus), im Gegensatz zu Rechtschreibfehlern, die nur in einer schwachen phonetischen Position (vadyanoy – Wasser, Dame – Haus) beobachtet werden.

4. Fehler werden als dysgraphisch bezeichnet, wenn sie bei Kindern im schulpflichtigen Alter beobachtet werden.

Bei Vorschulkindern geht das Schreiben mit zahlreichen Fehlern einher, die in Art und Ausprägung dysgraphischen Fehlern ähneln. Allerdings sind bei Vorschulkindern viele mentale Funktionen, die den Schreibprozess unterstützen, noch nicht ausreichend ausgebildet. Daher sind diese Fehler natürlich, „physiologisch“.

Folgende Fehlergruppen werden bei der Dysgraphie unterschieden:

Verzerrte Schreibweise von Buchstaben (zum Beispiel e – s, s – e)

Handschriftliche Buchstabenersetzungen:

a) grafisch ähnlich (z. B. c – d, l – m, c – sch)

b) phonetisch ähnliche Laute bezeichnen (z. B. d – t, b – p, g – k)

3. Verzerrung der Laut-Buchstaben-Struktur eines Wortes: Permutationen, Ergänzungen, Perseveration, Verunreinigung von Buchstaben, Silben (z. B. Frühling – Frühling, Stana – Land, Kulbok – Ball).

4. Verzerrung der Satzstruktur: zufällige Schreibweise eines Wortes, kontinuierliche Schreibweise von Wörtern, Verunreinigung von Wörtern (zum Beispiel fliegen Türme aus warmen Ländern).

5. Agrammatismen beim Schreiben (z. B. viele Bleistifte, keine Schlüssel, auf Ästen).

Arten von Dysgraphie

Basierend auf modernen Vorstellungen über das Wesen der Dysgraphie ist das wichtigste Kriterium für die Klassifizierung der Dysgraphie die Unreife bestimmter Vorgänge des Schreibprozesses. Unter Berücksichtigung dieses Kriteriums lassen sich folgende Formen der Dysgraphie unterscheiden:

Artikulatorisch-akustische Dysgraphie

Diese Form der Dysgraphie wurde von M.E. identifiziert. Khvattsev. In der Klassifikation von M.E. Khvattsev wurde es als Dysgraphie aufgrund oraler Sprachstörungen oder „zungengebundenes Schreiben“ bezeichnet.

Der Mechanismus dieser Art von Dysgraphie ist die falsche Aussprache von Sprachlauten, die sich im Schreiben widerspiegelt: Das Kind schreibt Wörter so, wie es sie ausspricht.

Es ist bekannt, dass in den Anfangsstadien der Beherrschung des Schreibens ein Kind

spricht oft die Wörter aus, die er aufschreibt. Das Sprechen kann laut, geflüstert oder innerlich erfolgen. Bei der Aussprache werden die Lautstruktur des Wortes und die Beschaffenheit der Laute geklärt.

Ein Kind, das Probleme mit der Aussprache hat, hält dies schriftlich fest.

Laut R.E. Levina, G.A. Laut Kashe et al. spiegeln sich Aussprachemängel beim Schreiben nur dann wider, wenn sie mit einer Verletzung der auditiven Differenzierung und unreifen phonemischen Darstellungen einhergehen.

Die artikulatorisch-akustische Dysgraphie äußert sich in Vermischungen, Ersetzungen und Auslassungen von Buchstaben, was Vermischungen, Ersetzungen und dem Fehlen von Lauten in der mündlichen Sprache entspricht. Diese Art der Dysgraphie wird überwiegend bei Kindern mit polymorphen Lautaussprachestörungen beobachtet, insbesondere bei Dysarthrie, Rhinolalie, sensorischer und sensomotorischer Dyslalie.

In einer Reihe von Fällen bleiben Buchstabenersetzungen beim Schreiben bei Kindern bestehen, auch wenn Lautersetzungen in der mündlichen Sprache eliminiert wurden. Der Grund dafür ist die Unreife der kinästhetischen Lautbilder; bei der inneren Aussprache besteht kein Vertrauen auf die korrekte Artikulation der Laute.

Es ist zu beachten, dass sich Störungen der Lautaussprache nicht immer im Schreiben widerspiegeln, insbesondere in Fällen, in denen die auditive Differenzierung von Lauten gut ausgebildet ist und der Ersatz von Lauten in der mündlichen Sprache auf eine unzureichende artikulatorische Motorik zurückzuführen ist.

Dysgraphie aufgrund einer beeinträchtigten Phonemerkennung

(Phonemdifferenzierung)

in der traditionellen Terminologie – akustische Dysgraphie.

Diese Art von Dysgraphie äußert sich in der Ersetzung von Buchstaben, die phonetisch ähnliche Laute bezeichnen, was einen Verstoß gegen die schriftliche Bezeichnung weicher Konsonanten darstellt. Häufiger werden Buchstaben in Buchstaben gemischt, die Pfeifen und Zischen, stimmhaft und stimmlos, Affrikaten und die Bestandteile, aus denen sie bestehen, bezeichnen (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b- p, d-t, g-k usw.) sowie Vokale o-u, e-i.

Am häufigsten ist der Mechanismus dieser Art von Dysgraphie mit einer ungenauen auditiven Differenzierung von Lauten verbunden, während die Aussprache der Laute normal ist (eine subtilere auditive Differenzierung ist erforderlich als bei oraler Sprache).

In anderen Fällen haben Kinder mit dieser Form der Dysgraphie ungenaue kinästhetische Klangbilder, was die korrekte Auswahl eines Phonems und seine Korrelation mit einem Buchstaben verhindert.

Dysgraphie aufgrund einer Beeinträchtigung der Sprachanalyse und -synthese

Der Mechanismus dieser Art von Dysgraphie ist eine Verletzung der folgenden Formen der Sprachanalyse und -synthese:

Analyse von Sätzen in Wörter, Silben- und Phonemanalyse und -synthese.

Der Mangel an Struktur bei der Analyse von Sätzen in Wörter zeigt sich in der fortlaufenden Schreibweise von Wörtern, insbesondere von Präpositionen;

in getrennter Schreibweise von Wörtern; insbesondere Präfixe und Wurzeln.

Pr-r: Letam parekhe und blow parhodi.

Die häufigsten Fehler bei dieser Art von Dysgraphie sind Verzerrungen der Laut-Buchstaben-Struktur eines Wortes, die durch eine Unterentwicklung der Phonemanalyse, der komplexesten Form der Lautanalyse, verursacht werden.

Die häufigsten Fehler:

Auslassungen von Konsonanten, wenn sie zusammenkommen (dozhi-rain, deki-denki)

fehlende Vokale (girls-girls, go-go, dot-dot)

Permutationen von Buchstaben (Puppe-Puppe, Tröpfchen-Tröpfchen)

Buchstaben hinzufügen (Frühling-Frühling)

Auslassungen, Ergänzungen, Umstellungen von Silben (Fahrrad-Fahrrad).

Agrammatische Dysgraphie

manifestiert sich schriftlich und wird durch die Unreife der lexikalisch-grammatischen Struktur der Sprache verursacht.

Agrammatismen beim Schreiben unterscheiden sich auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. Am häufigsten weisen Kinder mit Dysgraphie morphologische und morphosyntaktische Agrammatismen sowie Kontrollkoordinationsstörungen auf.

Beispiel: Hinter dem Haus (hinter dem Haus) befindet sich eine Scheune.

Es war ein heißer Tag.

Optische Dysgraphie

Diese Art von Dysgraphie wird durch die Unreife visuell-räumlicher Funktionen verursacht: visuelle Gnosis, visuelle Mnesis, visuelle Analyse und Synthese, räumliche Darstellungen. Bei optischer Dysgraphie werden folgende Arten von Schreibstörungen beobachtet:

a) verzerrte Wiedergabe von Buchstaben in der Schrift (falsche Wiedergabe der räumlichen Beziehung von Buchstabenelementen, spiegelverkehrte Schreibweise von Buchstaben, Unterzeichnung von Elementen, zusätzliche Elemente);

b) Ersetzen und Mischen grafisch ähnlicher Buchstaben.

Wie bei der Legasthenie werden am häufigsten entweder Buchstaben verwechselt, die sich in einem Element unterscheiden (P-T, L-M, I-Sh), oder Buchstaben, die aus gleichen oder ähnlichen Elementen bestehen, aber unterschiedlich im Raum angeordnet sind (V-D, E- MIT).

Eine der Erscheinungsformen der optischen Dysgraphie ist das Spiegelschreiben: Spiegelschreiben von Buchstaben, Schreiben von links nach rechts, das bei Linkshändern mit organischen Hirnschäden beobachtet werden kann.

Optische Dysgraphie wird in wörtliche und verbale Dysgraphie unterteilt.

Die wörtliche Dysgraphie äußert sich in Schwierigkeiten bei der Wiedergabe auch einzelner Buchstaben.

Bei der verbalen Dysgraphie ist die Wiedergabe einzelner Buchstaben intakt. Beim Schreiben von Wörtern werden jedoch Verzerrungen von Buchstaben, Ersetzungen und Verwechslungen grafisch ähnlicher Buchstaben sowie kontextuelle Einflüsse benachbarter Buchstaben auf die Wiedergabe des visuellen Bildes des Buchstabens festgestellt.

Abschluss

Ein Logopäde ist kein Zweitlehrer oder Nachhilfelehrer; er muss bei der Ausübung seiner Hauptaufgabe, die Sprachfehler von Kindern zu korrigieren, eine Plattform schaffen, auf der die Schüler erfolgreich grammatikalische Regeln beherrschen und anwenden können, d. h. einerseits den Schülern ein Verständnis für grammatikalische Regeln zu vermitteln und andererseits das vom Lehrer bereitgestellte Unterrichtsmaterial im Zusammenhang mit dem Korrekturprozess zu festigen.

Die Hauptaufgabe besteht darin, das Sprachgefühl der Kinder zu entwickeln.

Die Beziehung zwischen Strafvollzugs- und Unterrichtsprozessen trägt dazu bei, dass Schülerinnen und Schüler den gesamten Stoff in ihrer Muttersprache erfolgreich erlernen.

Dysgraphie – wie können Sie Ihrem Kind helfen?

Kinder mit Dysgraphie können das Schreiben vollständig beherrschen, sofern sie weiterhin fleißig lernen. Für manche reichen Monate des Studiums, für andere dauert es Jahre. Übt das Sehen von Buchstaben und das Hören von Sprache.

Sie sollten sich unbedingt an einen Logopäden wenden: Der Logopäde nutzt alle möglichen Spiele, arbeitet an den Unterschieden in der Aussprache von hart bis weich. Sie müssen sich auch an einen Neuropsychiater wenden, der Ihnen Medikamente empfehlen wird, die den Stoffwechsel und das Gedächtnis verbessern. Dysgraphie muss überwunden werden, aber nur durch die gemeinsame Anstrengung von Eltern, einem Logopäden und einem Neuropsychiater.

Eltern können ihrem Kind helfen, die Dysgraphie zu überwinden, wenn sie mit ihm den Unterricht nach folgender Methode durchführen: 5 Minuten lang streicht das Kind diese Buchstaben durch. Sie können mit Vokalen beginnen und dann zu Konsonanten übergehen. Sie können Buchstaben unterstreichen, durchstreichen und einkreisen.

Sie können auch mit gepaarten Konsonanten üben, wenn Ihr Kind Probleme hat, diese zu unterscheiden. Mit zunehmender Übung verbessert sich die Qualität Ihres Schreibens. Der Zweck der anschließenden Aufgabe besteht darin, dem Kind die Möglichkeit zu geben, seine Fehler persönlich zu überprüfen. Geben Sie ihm dazu einen Radiergummi und einen Bleistift. Diktieren Sie einen nicht sehr großen Text mit 1000 Zeichen. Fehler im Text müssen nicht korrigiert werden. Die Ränder sollten mit einem blauen Stift markiert werden (keinen roten Stift verwenden). Geben Sie dem Kind den Text zur Korrektur. Er hat die Fähigkeit, Fehler auszuradieren und richtig zu schreiben. Das Kind sucht und korrigiert Fehler selbst, es gibt keine Kritzeleien im Notizbuch, das Notizbuch ist in ausgezeichnetem Zustand. Die Verwendung eines Rotstifts hat einen negativen Effekt – das Kind beginnt sich Sorgen zu machen und macht noch mehr Fehler.

Es ist auch notwendig, die folgenden Bedingungen umzusetzen: Lassen Sie das Kind Interesse und Erfolg spüren. Dreier- und Zweierstunden entmutigen seinen Wunsch, das Schreiben zu beherrschen. Kontrollieren Sie nicht die Lesegeschwindigkeit Ihres Kindes. Wenn er nur 30 Wörter pro Minute lesen kann und die anderen 200, schimpfen Sie nicht mit ihm, sonst wird er unruhig und stottert und kann den Text möglicherweise überhaupt nicht lesen. Traditionell wird in der Schule folgende Kontrolle durchgeführt: Das Kind wird aufgefordert, an die Tafel zu gehen, eine Sanduhr wird aufgestellt, der Lehrer schaut das Kind an und notiert die Uhrzeit, führt mit einem Bleistift entlang der Linie und misst die Lesegeschwindigkeit . Und wenn der Test von einem Lehrer durchgeführt wird, macht sich das Kind noch mehr Sorgen. Kinder mit Dysgraphie können infolge solcher Untersuchungen eine Neurose entwickeln.

Für Kinder mit Dysgraphie kommt es nicht auf Quantität, sondern auf Qualität an. Es ist notwendig, zuerst das mündliche Sprechen und dann das Schreiben zu entwickeln. Die Hauptsache ist, nicht wütend auf die Eltern zu werden, sich nicht aufzuregen und sich nicht zu sehr aufzuregen. Erfolgsvertrauen, Ausdauer und ein harmonischer Zustand sind der Schlüssel zu hervorragenden Ergebnissen. Dysgraphie bei Kindern ist schwer zu überwinden; nur gemeinsame Arbeit und Geduld sowie der Wunsch des Kindes, das Schreiben zu beherrschen, können das Problem des Analphabetismus in der schriftlichen Sprache lösen.

Es gibt verschiedene Arten von Dysgraphie und sie werden alle auf unterschiedliche Weise überwunden, was auf ihre unterschiedliche Ursache zurückzuführen ist. Gleichzeitig gibt es aber eine Reihe grundsätzlich wichtiger Bestimmungen, deren Berücksichtigung notwendig ist, um jede Art von Dysgraphie erfolgreich zu überwinden. Wir halten es für notwendig, den Leser auf zwei dieser Bestimmungen aufmerksam zu machen.

Erstens sollte die Arbeit zur Überwindung von Dysgraphie jeglicher Art niemals direkt mit schriftlichen Übungen beginnen, mit Versuchen, Fehler darin zu beseitigen – dies wird nicht zum gewünschten Ergebnis führen. Erstens ist es notwendig, diejenigen Vorgänge zu normalisieren, die den Schreibprozess vorbereiten und ohne deren ordnungsgemäßes Bildungsniveau das Schreiben grundsätzlich nicht normal ablaufen kann. Wenn also beispielsweise ein Kind mit akustischer Dysgraphie bestimmte Laute nicht nach Gehör unterscheiden kann und deshalb beim Schreiben entsprechende Buchstabenersetzungen vornimmt, ist es sinnlos, das Schreiben zu üben, ohne ihm zuvor das Unterscheiden von Lauten beizubringen. Dasselbe gilt auch für alle anderen Formen der Dysgraphie. Welchen Sinn hat es, endlose Diktate mit einem Kind durchzuführen, das die Analyse des Sprachflusses nicht versteht oder nicht in der Lage ist, Buchstaben ähnlicher Form zu unterscheiden? Dabei handelt es sich lediglich um Übungen zum falschen Schreiben, mehr nicht.

Zweitens sollte man beim Ausrichten der „sinkenden Links“ auf „Bypass“ umsteigen und sich so weit wie möglich auf die erhaltenen Funktionen verlassen. Wenn ein Kind beispielsweise die Laute S und Sh nicht nach Gehör unterscheidet, kann man es beim Aussprechen dieser Laute zunächst auf die unterschiedliche Stellung der Lippen und der Zunge aufmerksam machen, also auf das Sehen und den kinästhetischen Sinn vertrauen (das Gefühl für die Stellung der Artikulationsorgane). Wenn Buchstaben nicht anhand ihres Aussehens unterschieden werden können (visuelle Analyse und Synthese werden nicht durchgeführt), greifen sie oft darauf zurück, Briefe mit ausgeschaltetem Sehvermögen in die Luft zu schreiben, d. h. sich auf den Motoranalysator usw. zu verlassen. Diese Techniken sind Logopäden gut bekannt und werden von ihnen sehr häufig eingesetzt, was auch für Lehrer und Eltern nützlich sein sollte.

Es ist wichtig, einen weiteren Umstand zu berücksichtigen. Manchmal ist es bei Kindern, die dysgraphische Fehler machen, nicht möglich, Verstöße gegen bestimmte Schreibvorgänge zu erkennen (Unfähigkeit, Laute zu unterscheiden, Unfähigkeit, Buchstaben zu erkennen, Schwierigkeiten bei der Analyse des Sprachflusses usw.). Aus diesem Grund scheint es, dass hier keine Grundlage für eine Dysgraphie besteht. Solche Fälle haben ihre eigene Erklärung. Schreiben ist eine komplexe Sprachaktivität, die eine Reihe von Vorgängen auf verschiedenen Ebenen umfasst, die gleichzeitig ausgeführt werden müssen. Daher muss ein Kind beim Schreiben von Wörtern in der Lage sein, alle Laute, aus denen sie bestehen, zu unterscheiden, diese Laute mit bestimmten Buchstaben zu korrelieren, während es die geeigneten Buchstabenzeichen auswählt und visuelle Bilder von Buchstaben in motorische übersetzt Bestimmen Sie die Reihenfolge der Laute in einem Wort, ganz zu schweigen von der Notwendigkeit, grafische Normen und zumindest die grundlegendsten grammatikalischen Regeln einzuhalten. Für ein Kind ist es schwierig, all diese Vorgänge zu koordinieren, es ist schwierig, seine Aufmerksamkeit auf sie zu verteilen, sie alle synchron auszuführen und gleichzeitig rechtzeitig von einer Operation zur anderen zu wechseln. Daher ist es nicht verwunderlich, dass ein Kind, das jede einzelne Operation erfolgreich bewältigt, nicht alle gleichzeitig durchführen kann, was zu dysgraphischen Fehlern führt. Diese Unmöglichkeit, alle notwendigen Schreiboperationen zu kombinieren, ist jedoch noch typischer für Kinder, die jede einzelne davon nicht ausreichend beherrschen.

Ursachen für Dysgraphie.

Dysgraphie wird nicht als eigenständige Krankheit betrachtet, sondern eher als Symptom verschiedener enzephalotischer neurologischer Dysfunktionen und Störungen. Dysgraphie wird häufig als Auswirkung von Pathologien auf die analytische und synthetische Funktion der motorischen, auditiven, sprachlichen und visuellen Analysegeräte beurteilt. Ein Kind, das an Dysgraphie leidet, ist nicht vollständig in der Lage, verschiedene Informationen zu synthetisieren und zu analysieren.

Basierend darauf kann die Dysgraphie in motorische, akustische und optische Dysgraphie eingeteilt werden.

Es gibt auch eine andere Sichtweise, die anerkennt, dass Dysgraphie eine Sprachstörung ist, die durch spezielle psychologische und pädagogische Methoden beseitigt werden kann.

Dysgraphie – wie sieht es in der Praxis aus?

Bei Dysgraphie verwenden Kinder keine Großbuchstaben und ihre Diktate enthalten viele Fehler. Beim Schreiben verwenden Kinder kurze Sätze mit kleinem Wortschatz. Kinder haben Angst, ausgeschimpft zu werden, und weigern sich daher, zum Russischunterricht zu gehen oder Hausaufgaben zu erledigen. Kinder mit Dysgraphie haben das Gefühl, dass alle über sie lachen, dass sie minderwertig sind und sich oft in einem Zustand der Depression befinden.

Ein Kind mit Dysgraphie verwechselt die Buchstaben: Z, E; R und L. Solche Kinder schreiben Diktate ungleichmäßig und langsam, und wenn sie sich über etwas aufregen, ist ihre Handschrift überhaupt nicht zu unterscheiden. Es ist auch notwendig zu verstehen, dass Fehler, die aufgrund der Unkenntnis der Grammatikregeln gemacht wurden, keine Dysgraphie sind.

Wenn ein Kind eine Hörbehinderung hat, fällt es ihm schwer, Schreiben und Lesen zu lernen. Es fällt ihm schwer, die schriftliche Sprache zu beherrschen, da er nicht in der Lage ist, den Klang dieses oder jenes Buchstabens zu bestimmen. Der schnelle Sprachfluss verwirrt das Baby völlig. Einem Kind mit Sprachhörbehinderung die Lese- und Schreibfähigkeit beizubringen, ist keine leichte pädagogische Aufgabe.

Um Schreiben zu lernen, muss ein Kind über ein zufriedenstellendes intellektuelles Niveau verfügen, über ein Sprachverständnis verfügen und sich daran erinnern können, wie Buchstaben geschrieben werden. Auch eine ungleichmäßige Ausbildung der Großhirnhemisphären kann Voraussetzung für eine Dysgraphie sein. Das Sprachzentrum befindet sich in der linken Hemisphäre. Die rechte Hemisphäre ist für das richtige Verständnis von Bildern und Symbolen verantwortlich. Ein Kind mit Dysraphie hat große Schwierigkeiten, das Schreiben zu lernen, kann aber gut zeichnen. Die Unfähigkeit, sich Sprache anzueignen, hindert diese Kinder nicht daran, durch Zeichnen zu „sprechen“.

Eltern sollten auf die Spiegelneigung der Buchstabenreflexion achten. Buchstaben können in die andere Richtung gedreht werden. Eine besondere Rolle spielt der Faktor Vererbung, wenn mangelhafte Hirnstrukturen an ein Kind vererbt werden.

Dysgraphie kann auch durch Zweisprachigkeit in der Familie verursacht werden. Viele Familien verlassen ihre Heimat, ziehen um und lernen eine andere Sprache.

Wie erkennt man eine Dysgraphie?

Dysgraphie wird durch das Vorhandensein von „eigentümlichen Fehlern“ festgestellt: Das Kind überspringt möglicherweise Silben, Buchstaben und Wörter, ordnet sie neu an, verschiebt und ändert Buchstaben und erkennt Buchstaben mit ähnlichem Stil nicht. Verletzung der Wortübereinstimmung, des Satzbaus und der Verbindungen in einem Satz.

Klassifikation der Dysgraphie

Die Einteilung der Dysgraphie erfolgt anhand verschiedener Kriterien:

unter Berücksichtigung beeinträchtigter Analysatoren, geistiger Funktionen und Unreife

Schreibvorgänge.

O. A. Tokareva identifiziert 3 Arten von Dysgraphie: akustische, optische, motorische.

Bei der akustischen Dysgraphie liegt eine Undifferenzierung des Gehörs vor

Wahrnehmung, unzureichende Entwicklung der Klanganalyse und -synthese. Häufig

sind Verwechslungen und Auslassungen, Ersetzungen von Buchstaben, die ähnliche Laute bezeichnen

Artikulation und Klang sowie die Reflexion falscher Lautaussprache auf

Eine optische Dysgraphie wird durch eine Instabilität der Seheindrücke verursacht

Darstellungen. Einzelne Buchstaben werden nicht erkannt und stimmen nicht mit bestimmten überein

Geräusche. Zu verschiedenen Zeitpunkten werden Buchstaben unterschiedlich wahrgenommen. Wegen

Ungenauigkeiten der visuellen Wahrnehmung werden schriftlich vermischt. Meistens

Es werden Mischungen der folgenden handgeschriebenen Briefe beobachtet:

In schweren Fällen einer optischen Dysgraphie ist das Schreiben von Wörtern unmöglich. Das Kind schreibt

nur einzelne Buchstaben. In einigen Fällen, insbesondere bei Linkshändern, ist dies der Fall

Spiegelschrift, wenn Wörter, Buchstaben, Buchstabenelemente von rechts nach links geschrieben werden.

Motorische Dysgraphie. Es ist dadurch gekennzeichnet, dass es schwierig ist, den Arm während der Bewegung zu bewegen

Schreiben, Störung der Verbindung zwischen motorischen Bildern von Tönen und Wörtern und visuellen Bildern.

Zeitgenössische psychologische und psycholinguistische Untersuchung des Schreibprozesses

weist darauf hin, dass es sich um eine komplexe Form der Sprachaktivität handelt,

einschließlich einer Vielzahl von Operationen auf verschiedenen Ebenen: semantisch,

sprachlich, sensomotorisch. In diesem Zusammenhang basiert die Identifizierung von Arten von Dysgraphie auf

Verstöße gegen die Analysatorebene reichen derzeit nicht aus

gerechtfertigt.

Auch die von M. E. Khvattsev identifizierten Arten der Dysgraphie genügen nicht den heutigen Anforderungen

Darstellung von Schreibstörungen. Schauen wir sie uns an

1. Dysgraphie aufgrund akustischer Agnosie und phonemischer Hörstörungen.

Bei dieser Art ist Betrug sicher.

Der physiologische Mechanismus des Defekts ist eine Verletzung assoziativer Verbindungen

Zwischen Sehen und Hören gibt es Auslassungen, Neuanordnungen, Ersetzungen von Buchstaben usw

auch das Zusammenführen zweier Wörter zu einem, fehlende Wörter usw.

Dieser Typ basiert auf einer undifferenzierten Hörwahrnehmung

Klangzusammensetzung des Wortes, fehlende phonemische Analyse.

beeinträchtigte Lautdifferenzierung und beeinträchtigte phonemische Analyse und

2. Dysgraphie aufgrund oraler Sprachstörungen („Grafik

zum Schweigen gebracht"). Laut M.E. Khvattsev entsteht es auf der Grundlage von Unrichtigkeiten

gesunde Aussprachen. Ersetzen einiger Geräusche durch andere, Fehlen von Geräuschen in

Die Aussprache führt zu entsprechenden Ersetzungen und Auslassungen von Lauten im Buchstaben. MICH.

Khvattsev identifiziert auch eine Sonderform aufgrund der „erfahrenen“ Sprachlosigkeit (wenn

Die Störung der Lautaussprache verschwand vor Beginn des Alphabetisierungstrainings oder nach dessen Beginn

das Schreiben beherrschen). Je schwerwiegender die Aussprachestörung ist, desto

grobere und vielfältigere Schreibfehler. Die Identifizierung dieser Art von Dysgraphie ist anerkannt

zum jetzigen Zeitpunkt gerechtfertigt.

3. Dysgraphie aufgrund eines gestörten Ausspracherhythmus. M. E. Khvattsev

glaubt, dass dies auf eine Störung des Ausspracherhythmus beim Schreiben zurückzuführen ist

Es treten Auslassungen von Vokalen, Silben und Endungen auf. Fehler können darauf zurückzuführen sein

entweder Unterentwicklung der phonemischen Analyse und Synthese oder Verzerrungen

Laut-Silben-Struktur des Wortes.

4. Optische Dysgraphie. Verursacht durch Beeinträchtigung oder Unterentwicklung

optische Sprachsysteme im Gehirn. Die Bildung des visuellen Sehens ist gestört

Bild eines Buchstabens, Wortes. Bei buchstäblicher Dysgraphie ist das Sehvermögen des Kindes beeinträchtigt

Bild eines Buchstabens werden Verzerrungen und Ersetzungen einzelner Buchstaben beobachtet. Mit verbaler

Dysgraphie, das Schreiben einzelner Briefe ist intakt, aber mit Schwierigkeiten

Es entsteht ein visuelles Bild des Wortes, das Kind schreibt Wörter mit groben Fehlern.

Bei optischer Dysgraphie kann das Kind nicht zwischen ähnlichen grafischen Handschriften unterscheiden

Buchstaben: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.

5. Dysgraphie bei motorischer und sensorischer Aphasie äußert sich in Substitutionen,

Verzerrungen in der Struktur von Wörtern und Sätzen und werden durch den Zusammenbruch der mündlichen Rede verursacht

aufgrund einer organischen Hirnschädigung.

Die vernünftigste Klassifizierung von Dysgraphie basiert auf

mangelnde Ausbildung bestimmter Vorgänge des Schreibprozesses (entwickelt

Mitarbeiter der nach ihm benannten Abteilung für Logopädie des Leningrader Staatlichen Pädagogischen Instituts. A. I. Herzen). Folgendes fällt auf:

Arten von Dysgraphie: artikulatorisch-akustisch, basierend auf phonemischen Störungen

Erkennung (Unterscheidung von Phonemen) aufgrund einer Sprachbeeinträchtigung

Analyse und Synthese, agrammatische und optische Dysgraphie.

1. Die artikulatorisch-akustische Dysgraphie ähnelt in vielerlei Hinsicht der von M.

E. Khvattsev Dysgraphie aufgrund oraler Sprachstörungen.

Das Kind schreibt, während es es ausspricht. Es basiert auf einer Reflexion des Falschen

Aussprache beim Schreiben, Vertrauen auf falsche Aussprache. Bezogen auf

Beim Sprechen reflektiert das Kind die falsche Aussprache von Lauten

seine fehlerhafte Aussprache beim Schreiben.

Artikulatorisch-akustische Dysgraphie äußert sich in Ersetzungen, Weglassungen von Buchstaben,

entsprechend dem Ersetzen und Weglassen von Lauten in der mündlichen Rede. Am häufigsten

beobachtet bei Dysarthrie, Rhinolalie, Dyslalie polymorpher Natur. Manchmal

Schriftliche Ersetzungen von Buchstaben bleiben auch dann bestehen, wenn sie in der mündlichen Rede entfallen.

In diesem Fall können wir davon ausgehen, dass es bei der internen Aussprache keine gibt

ausreichende Unterstützung für die korrekte Artikulation, da die

klare kinästhetische Bilder von Geräuschen. Aber Ersetzungen und Weglassungen von Tönen sind nicht immer der Fall

spiegeln sich im Brief wider. Dies liegt daran, dass dies in einigen Fällen der Fall ist

Kompensation aufgrund erhaltener Funktionen (z. B. aufgrund eines klaren Gehörs).

Differenzierung aufgrund der Bildung phonemischer Funktionen).

Dysgraphie aufgrund von Störungen der phonemischen Erkennung (Differenzierung).

Phoneme). Nach traditioneller Terminologie handelt es sich um eine akustische Dysgraphie.

Manifestiert sich in der Ersetzung von Buchstaben, die phonetisch ähnlichen Lauten entsprechen. Dabei

Beim mündlichen Sprechen werden Laute richtig ausgesprochen. Am häufigsten werden die Buchstaben ersetzt

bezeichnet die folgenden Geräusche: Pfeifen und Zischen, stimmhaft und stimmlos, Affrikaten

und die in ihrer Zusammensetzung enthaltenen Komponenten (ch - t, ch - shch, ts - t, ts -

Mit). Diese Art der Dysgraphie äußert sich auch in der falschen Bezeichnung von Weichheit

Konsonanten schriftlich aufgrund einer Verletzung der Unterscheidung von hart und weich

Konsonanten („pismo“, „lubit“, „lizha“). Häufige Fehler sind Vokalersetzungen

selbst in einer Schlagposition, zum Beispiel o - y (tuma – „Punkt“), e –

und (Wald – „Fuchs“).

In ihrer auffälligsten Form beruht die Dysgraphie auf einer beeinträchtigten Phonemerkennung

beobachtet bei sensorischer Alalia und Aphasie. In schweren Fällen sind Buchstaben vertauscht,

bezeichnet entfernte artikulatorische und akustische Laute (l - k, b -

c, p - j). In diesem Fall entspricht die Aussprache der Laute den gemischten Buchstaben

ist normal.

Es besteht kein Konsens über die Mechanismen dieser Art von Dysgraphie. Das

aufgrund der Komplexität des Phonemerkennungsprozesses.

Laut Forschern (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich)

Der mehrstufige Prozess der Phonemerkennung umfasst verschiedene Vorgänge.

1. Bei der Wahrnehmung wird eine auditive Sprachanalyse durchgeführt (analytisch).

Zerlegung eines synthetischen Klangbildes, Extraktion akustischer Merkmale

gefolgt von ihrer Synthese).

2. Das akustische Bild wird in eine artikulatorische Lösung übersetzt, die

wird durch proporiozeptive Analyse und Erhaltung der Kinästhetik sichergestellt

Wahrnehmungen und Ideen.

3. Hör- und kinästhetische Bilder bleiben für die erforderliche Zeit erhalten

Entscheidungsfindung.

4. Der Ton wird mit dem Phonem korreliert und der Phonemauswahlvorgang erfolgt.

5. Basierend auf der auditiven und kinästhetischen Kontrolle wird ein Vergleich durchgeführt

Probe und dann wird die endgültige Entscheidung getroffen.

Beim Schreiben wird das Phonem mit einem bestimmten visuellen Bild des Buchstabens korreliert.

Buchstaben, die phonetisch ähnliche Laute bezeichnen, liegen in der Unbestimmtheit des Gehörs

Wahrnehmung, Ungenauigkeit der auditiven Unterscheidung von Geräuschen.

Richtiges Schreiben erfordert eine feinere auditive Differenzierung

Geräusche als für gesprochene Sprache. Dies ist zum einen auf das Phänomen zurückzuführen

Redundanz der Wahrnehmung semantisch bedeutsamer Einheiten der mündlichen Sprache. Klein

Unzulänglichkeit der auditiven Differenzierung in der mündlichen Rede, falls vorhanden,

kann aufgrund von Redundanz, aufgrund der in der Spracherfahrung fixierten Personen, wieder aufgefüllt werden

motorische Stereotypen, kinästhetische Bilder. Im Prozess des Schreibens für

Eine korrekte Unterscheidung und Auswahl von Phonemen erfordert eine subtile Analyse aller

akustische Zeichen des Klangs, die semantisch unterscheidbar sind.

Andererseits erfolgt beim Schreiben die Differenzierung von Lauten, die Auswahl von Phonemen

werden anhand von Spurenaktivität, Hörbildern,

Präsentation. Aufgrund der Unbestimmtheit der auditiven Vorstellungen über die Phonetik

nahe Laute, die Wahl des einen oder anderen Phonems ist schwierig, was dazu führt

Schreibstörungen bei geistig zurückgebliebenen Kindern sind daher mit Buchstabenersetzungen verbunden

Bei der phonemischen Erkennung verlassen sich Kinder auf artikulatorische Zeichen von Lauten und

Verwenden Sie keine Hörkontrolle.

Im Gegensatz zu diesen Studien stehen R. Becker und A. Kossovsky im Vordergrund

Der Mechanismus zum Ersetzen von Buchstaben, die phonetisch ähnliche Laute bezeichnen, wird betrachtet

Schwierigkeiten der kinästhetischen Analyse. Ihre Forschung zeigt, dass Kinder mit

Dysgraphie nutzt kinästhetische Empfindungen nicht ausreichend aus (Aussprache)

beim Schreiben. Die Aussprache hilft ihnen wenig, ebenso wie beim Hören

Diktat und selbstständiges Schreiben. Eliminierung der Aussprache (Methode

L.K. Nazarova) hat keinen Einfluss auf die Anzahl der Fehler, d.h. führt nicht zu ihnen

Zunahme. Gleichzeitig wird die Aussprache beim Schreiben bei Kindern eliminiert

ohne Dysgraphie führt zu einem 8- bis 9-fachen Anstieg der Schreibfehler.

Unterentwicklung, mit ungeformten Vorstellungen über das Phonem, mit einer Verletzung

Phonemauswahloperationen (R. E. Levina, L. F. Spirova).

Richtiges Schreiben setzt ein ausreichendes Maß an Funktionsfähigkeit aller voraus

Operationen des Prozesses der Unterscheidung und Auswahl von Phonemen. Wenn ein Link defekt ist

(Akustische, kinästhetische Analyse, Phonemauswahloperation, auditive und

kinästhetische Kontrolle) der gesamte phonemische Prozess

Erkennung, die sich im Ersetzen von Buchstaben in einem Brief äußert. Daher unter Berücksichtigung

Von beeinträchtigten Phonemerkennungsvorgängen können folgende Untertypen unterschieden werden:

diese Form der Dysgraphie: akustisch, kinästhetisch, phonemisch.

3. Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese. Im Kern

liegt eine Verletzung verschiedener Formen der Sprachanalyse und -synthese: Satzteilung

über Wörter, Silben- und Phonemanalyse und -synthese. Unterentwicklung der Sprache

Analyse und Synthese manifestieren sich beim Schreiben in Verzerrungen der Wortstruktur und

bietet an. Die komplexeste Form der Sprachanalyse ist die phonemische

Analyse. Daher kommt es bei dieser Art von Dysgraphie besonders häufig vor

Es kommt zu Verzerrungen in der Laut-Buchstaben-Struktur des Wortes.

Die häufigsten Fehler sind: Auslassen von Konsonanten bei der Kombination

(Diktat – „Dikat“, Schule – „Kola“); Vokalauslassungen (Hund

- „sbaka“, zu Hause – „dma“); Permutationen von Buchstaben (Pfad - „prota“,

Fenster – „kono“); Buchstaben hinzufügen (gezogen – „tasakali“); Auslassungen,

Ergänzungen, Neuordnung von Silben (Raum – „Katze“, Glas –

Für eine ordnungsgemäße Beherrschung des Schreibprozesses ist die Phonemik erforderlich

Die Analyse wurde beim Kind nicht nur im Äußeren, in der Sprache, sondern auch im Inneren gebildet

intern, durch Präsentation.

Eine beeinträchtigte Aufteilung von Sätzen in Wörter bei dieser Art von Dysgraphie äußert sich in

zusammengeschriebene Wörter, insbesondere Präpositionen, mit anderen Wörtern (es regnet).

- „du gehst“, im Haus – „im Haus“); separate Schreibweise des Wortes (weiß

am Fenster wächst eine Birke – „belabe zaratet oka“); separates Schreiben

Präfixe und Wurzelwörter (trat - „trat auf“).

Schreibstörungen aufgrund der Unreife der phonemischen Analyse und

Synthese sind in den Werken von R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. weit verbreitet.

Orlova, G. V. Chirkina.

In den letzten Jahren ist die Zahl der Kinder, die in der Grundschule auf verschiedene Lernschwierigkeiten stoßen, gestiegen. Das Problem der Schreib- und Lesestörungen ist eines der drängendsten für die schulische Bildung, da Schreiben und Lesen von einem Ziel zum Mittel des weiteren Wissenserwerbs der Kinder werden.

Ein Kind beherrscht die Schriftsprache bereits mit der Einschulung oder direkt in der ersten Klasse. Damit diese Art von Rede ohne besondere Schwierigkeiten gestaltet werden kann, ist es notwendig, die Grundlagen der schriftlichen Rede zu beherrschen. Das beinhaltet:

1. Korrekt geformte mündliche Rede. Die Fähigkeit zur analytisch-synthetischen Sprachaktivität: Aufteilung in Wörter, Silben, Laute und Synthese.
2. Entwickelte Wahrnehmung: räumliche, visuell-räumliche Gnosis, somatoräumliche Empfindungen, Kenntnis des Körperdiagramms.
3. Bildung der motorischen Sphäre.
4. Die Fähigkeit zur Selbstregulierung.
5. Bildung abstrakten Denkens.

Wird diese Grundlage verletzt, kann es zu Verstößen gegen die schriftliche Rede kommen.

Es gibt 4 Gruppen von Schreibstörungen, die altersbedingt sind:

1. Schwierigkeiten, das Schreiben zu beherrschen. Es tritt in der Vorbereitungsgruppe im Alter von 6-7 Jahren und in der ersten Klasse auf und äußert sich in unklaren Kenntnissen des Alphabets. Kinder haben Schwierigkeiten, Laute in Buchstaben zu übersetzen, und beim Übergang von einem gedruckten zu einem geschriebenen Buchstaben haben sie außerdem Schwierigkeiten bei der Analyse und Synthese von Lautbuchstaben.
2. Verletzung der Gestaltung des Schreibprozesses. Es tritt in der 1. bis 2. Klasse im Alter von 7 bis 8 Jahren auf, wenn Kinder gedruckte und geschriebene Buchstaben vermischen, Silben und Wörter überspringen.
3. Dysgraphie ist eine Teilstörung des Schreibprozesses, die sich aufgrund der Unreife der höheren geistigen Funktionen, die am Schreibprozess beteiligt sind, in zahlreichen anhaltenden, wiederholten Fehlern äußert. Die Diagnose wird von einem Logopäden gestellt, wenn das Kind im Alter von 8 bis 8,5 Jahren die Schreibtechnik beherrscht
   Symptome einer Dysgraphie:
   • beim Kopieren aus einem gedruckten Text das Weglassen, Ersetzen von Buchstaben, Silben, Wörtern sowie deren Verschmelzung und Spaltung;
   • beim Diktieren eines Textes wird das Gleiche beobachtet wie im ersten Fall + Aufteilen und Zusammenfügen von Sätzen;
   • Lawinenartiges Anwachsen der Fehler;
4. Dysorphographie. Es wird beobachtet, wenn ein Kind nicht weiß, wie es Rechtschreibregeln anwendet, und bei der Arbeit auf zahlreiche Rechtschreibfehler stößt.

Arten von Dysgraphie (abhängig von den Ursachen des Auftretens)

Akustisch (tritt auf, wenn die phonemische Wahrnehmung beeinträchtigt ist).

Symptome: manifestiert sich in der Ersetzung von Buchstaben, die ähnlichen Lauten entsprechen: Pfeifen, Zischen, stimmhaft, stimmlos, Affrikaten und die Bestandteile, aus denen sie bestehen. Darüber hinaus äußert es sich in falschen Weichheitsmarkierungen in der Schrift (PRISMO LUBIT), in der Verwechslung labialisierter Vokale auch in der betonten Position (WOLKEN – TOCHA, WALD – FUCHS).

Der Phonemerkennungsprozess umfasst verschiedene Vorgänge:

• auditive Sprachanalyse;
• Übersetzung des akustischen Bildes in Artikulome;
• Korrelation des akustisch-artikulatorischen Bildes mit dem Phonem, Auswahl des Phonems.

Die Unzulänglichkeit einer dieser Vorgänge wirkt sich auf den gesamten Prozess aus.

Artikulatorisch-akustisch (tritt auf, wenn die Lautaussprache und die phonemische Wahrnehmung beeinträchtigt sind)

Symptome: Ersetzungen, entsprechende Auslassungen und Auslassungen in der mündlichen Rede (manchmal können solche Fehler auch nach Korrektur der mündlichen Rede auftreten).

• Ersetzen und Mischen gepaarter stimmhafter und stimmloser Konsonanten (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh);
• Ersetzen und Mischen von Pfeifen und Zischen (zh-sh);
• Ersetzen und Mischen von Affrikaten und Komponenten, aus denen sie bestehen (h - t’);
• Ersetzen und Mischen von Vokalen der ersten und zweiten Reihe, wenn die Weichheit von Konsonanten angezeigt wird (a-ya, o-e, u-yu);
• Weglassen eines weichen Zeichens bei der Angabe der Weichheit eines Konsonanten;
• Ersetzen und Mischen von Vokalen: o, u, e, i.

Agrammatisch (der Mechanismus der Verletzung liegt in morphologischen und syntaktischen Verallgemeinerungen).

Folgende Fehler werden beobachtet:

• Verzerrung der morphemischen Struktur eines Wortes;
• Ersetzen von Präfixen und Suffixen;
• Verletzung der Satzstruktur;
• Fall, Pronomen und Anzahl der Substantive ändern;
• Verstoß gegen die Vereinbarung.

Optisch (tritt bei eingeschränkter visueller Wahrnehmung sowie bei unvollständigem visuellem und sprachlichem Gedächtnis auf).

Die Symptome äußern sich in Ersetzungen und Verzerrungen von Buchstaben im Brief:

• grafisch ähnlich, bestehend aus identischen Elementen, aber unterschiedlich im Raum angeordnet (h-d, t-sh);
• einschließlich der gleichen Elemente, aber unterschiedlich in zusätzlichen Elementen (i-w, l-m, x-g);
• Spiegelschreiben von Briefen;
• Abreißen von Buchstabenelementen;
• zusätzliche Elemente (Beulen - Shishshiki).

Dysgraphie aufgrund einer beeinträchtigten Sprachanalyse und -synthese (das visuelle und sprachliche Gedächtnis leidet).

Symptome:

• Auslassen von Konsonanten beim Kombinieren (Diktat - Ditant);
• Vokalauslassungen (Hund – Sbaka);
• Neuanordnung von Buchstaben (tropa - rtopa);
• Buchstaben hinzufügen (gezogen – Tasakali);
• Auslassungen, Hinzufügungen, Neuordnungen von Silben (Stuhl-Butaret);
• Verstöße gegen die Aufteilung von Sätzen in Wörter.

Dysgraphie äußert sich in der kombinierten Schreibweise von Wörtern, insbesondere Präpositionen, mit anderen Wörtern (z. B. der getrennten Schreibweise des Wortes „po ran“). Es ist erwähnenswert, dass Schreibfehler nicht immer ein Zeichen einer Schreibstörung sind. Sie können aufgrund eines besonderen psychophysiologischen Zustands (Krankheit, Müdigkeit), emotionalem Stress, der Art der schriftlichen Arbeit (z. B. nur bei einer Prüfung wegen starker Angst) oder einer Verletzung der analytischen Systeme auftreten.

Melden Sie sich für ein Beratungsgespräch mit einem Logopäden-Defektologen im Logopädiezentrum „Khutorok“ an.

Nach unseren Beobachtungen ist der wichtigste Einflussfaktor auf diesen Prozess die Masse der organischen Restsymptome. Daher erweisen sich Kinder mit organischem Infantilismus in solchen Fällen als weniger wohlhabend als Kinder mit zerebrasthenischem Infantilismus.

Spezifische Schreibstörungen

In der vorhandenen Literatur zu Schreibstörungen bei Kindern besteht keine einheitliche Terminologie und Definition der Art dieser Erkrankungen. Wie bei der Legasthenie wurde im Westen ein quantitatives Kriterium zur Bestimmung spezifischer Schreibbehinderungen (spezifische Rechtschreibbehinderung, Disorthografia) eingeführt: eine Verzögerung der Schreibfähigkeiten um zwei oder mehr Standardfehler (oder eineinhalb bis zwei Noten) gegenüber dem Grad der Beherrschung anderer Fächer ohne erhebliche geistige, visuelle oder Hörbehinderung (ICD-10). Für die Einstufung einer Störung als spezifisch wird den qualitativen Merkmalen von Fehlern keine Bedeutung beigemessen. Bei der Zuordnung der Disortographie zu einem der Subtypen spielen Fehler eine wesentliche Rolle. Nach E. Boder (1973) werden beispielsweise folgende Subtypen unterschieden: dysphonetisch (Fehler werden durch Reihenfolge- oder Ortsumkehrungen dominiert), dyseidetisch (Fehler in Form phonetischer Schreibweise statt traditionell, d. h. sowohl beim Hören als auch beim Schreiben). ) und gemischt dysphonetisch-dysadetisch.

In der russischen Logopädieliteratur sind Definitionen spezifischer Schreibstörungen bislang nicht ausreichend entwickelt. Hier sind einige Beispiele. „Dysgraphie ist eine spezifische Verletzung des Schreibprozesses“ [Lalaeva R.I., 1989], ohne spezifische Abgrenzungskriterien. „Teilweise Störung des Schreibprozesses... Ihr Hauptsymptom ist das Vorhandensein anhaltender spezifischer Fehler... die weder mit einer Abnahme der intellektuellen Entwicklung noch mit einer schweren Hör- und Sehbehinderung noch mit unregelmäßigem Schulunterricht verbunden sind“ [Sadovnikova I. N., 1995 ] . Letztere Definition erscheint sinnvoller, allerdings sind die Diagnosekriterien überwiegend negativer, ausschließender Natur (die sogenannten „Ausschlusskriterien“). Das einzig positive Kriterium ist das Vorhandensein konkreter Fehler im Schreiben. Nach bestehender Praxis ist es das einzige Arbeitskriterium in Russland. Allerdings bleibt in diesem Fall die Frage unklar: Welche Fehler können berechtigterweise als spezifisch angesehen werden und wie unterscheiden sie sich von unspezifischen? Auf die letzte Frage gibt es in der Regel keine konzeptionelle, theoretisch fundierte Antwort. Fast alle Autoren beschränken sich darauf, konkrete Fehler aufzuzählen und die vermeintlichen Mechanismen ihres Auftretens zu beschreiben. Die Bandbreite der in verschiedenen Werken zitierten Fehler variiert erheblich. Aus unserer Sicht ist es legitim, nur die Störung selbst und ihre Mechanismen als spezifisch zu bezeichnen, nicht aber Schreibfehler. Genau die gleichen Fehler treten bei gesunden Kindern in der Anfangsphase des Lernens häufig auf, verschwinden dann aber schnell wieder [Ananyev B. G., 1955]. Bei Dysgraphie werden sie hartnäckig.

Lassen Sie sich von einem Logopäden beraten

Dysgraphie

In diesem Artikel geht es um Dysgraphie. Als Facharzt mache ich mir große Sorgen über das Problem der Dysgraphie, da es immer mehr Kinder mit dieser Diagnose gibt. Der Zweck des Artikels besteht darin, auf jede erdenkliche Weise zu helfen: eine Vorstellung von der Diagnose zu geben, Ratschläge zu geben und einen ungewöhnlichen Standpunkt einzuführen.

Zu Beginn der Schule entwickeln manche Kinder plötzlich Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben. Die Jungs geraten in Konflikt mit der russischen Sprache, obwohl sie in Mathematik und anderen Fächern, in denen anscheinend mehr Intelligenz erforderlich ist, gut abschneiden. Früher oder später werden solche „klugen“, aber nicht sprachbegabten Menschen manchmal an einen Logopäden überwiesen. Häufiger zum Psychologen, was nicht ganz richtig ist. Dysgraphie ist eine partielle spezifische Schreibstörung.

Ätiologie der Dysgraphie.
Die Frage der Ätiologie der Dysgraphie ist immer noch umstritten. Viele Wissenschaftler (M. Lamy, C. Lonay, M. Soulet) stellen eine erbliche Veranlagung fest. Sie glauben, dass dies darauf zurückzuführen ist, dass Kinder von ihren Eltern eine qualitative Unreife des Gehirns in seinen einzelnen Zonen erben. Diese Unreife äußert sich in spezifischen Verzögerungen bei der Entwicklung einer bestimmten Funktion. Die meisten Forscher, die sich mit der Ätiologie der Dysgraphie befassen, stellen jedoch das Vorhandensein pathologischer Faktoren fest, die die pränatale, natale und postnatale Phase beeinflussen. Die Ätiologie der Dysgraphie hängt mit dem Einfluss biologischer und sozialer Faktoren zusammen.
Funktionelle Gründe können mit dem Einfluss innerer (z. B. langfristige somatische Erkrankungen) und äußerer (falsche Sprache anderer, fehlender Sprachkontakte, Zweisprachigkeit in der Familie, unzureichende Aufmerksamkeit der Erwachsenen für die Sprachentwicklung des Kindes) verbunden sein ) Faktoren, die die Bildung geistiger Funktionen verzögern, die am Leseprozess beteiligt sind.
Dysgraphie wird häufig durch organische Schäden an Bereichen des Gehirns verursacht, die am Schreibprozess beteiligt sind (Alalia, Dysarthrie, Aphasie). Schreibstörungen treten sehr häufig bei Kindern mit MMD, ODD, geistiger Behinderung, geistiger Behinderung und ADS auf.
Somit umfasst die Ätiologie der Dysgraphie sowohl genetische als auch exogene Faktoren (Pathologie der Schwangerschaft, Geburt, Asphyxie, eine „Kette“ von Infektionen im Kindesalter, Kopfverletzungen).

Sprachsymptome einer Dysgraphie.
Mit Dysgraphie haben Kinder im Grundschulalter Schwierigkeiten, das Schreiben zu beherrschen: Die von ihnen erledigten Übungen und Diktate enthalten viele grammatikalische Fehler. Sie verwenden keine Großbuchstaben und Satzzeichen und haben eine schreckliche Handschrift. In der Mittel- und Oberstufe versuchen Kinder, beim Schreiben kurze Sätze mit einer begrenzten Anzahl von Wörtern zu verwenden, aber beim Schreiben dieser Wörter machen sie grobe Fehler. Oft weigern sich Kinder, am Russischunterricht teilzunehmen oder schriftliche Aufgaben zu erledigen. Sie entwickeln ein Gefühl der eigenen Minderwertigkeit, Depression und werden in der Gruppe isoliert. Erwachsene mit einem ähnlichen Defekt haben große Schwierigkeiten, eine Grußkarte oder einen kurzen Brief zu verfassen; sie versuchen, einen Job zu finden, bei dem sie nichts schreiben müssen.
Bei Kindern mit Dysgraphie sind einzelne Buchstaben falsch im Raum ausgerichtet. Sie verwechseln Buchstaben mit ähnlichem Stil: „Z“ und „E“, „P“ und „b“ (weiches Zeichen). Sie achten möglicherweise nicht auf den zusätzlichen Stab im Buchstaben „Ш“ oder den „Haken“ im Buchstaben „Ш“. Solche Kinder schreiben langsam und ungleichmäßig; Sind sie nicht in der Stimmung, gerät die Handschrift völlig durcheinander.

Nichtsprachliche Symptome einer Dysgraphie.
Bei dysgraphischen Kindern sind viele mentale Funktionen unentwickelt: visuelle Analyse und Synthese, räumliche Darstellungen, auditiv-aussprechende Differenzierung von Sprachlauten, phonemische, Silbenanalyse und -synthese, lexikalisch-grammatische Struktur der Sprache, Gedächtnisstörungen, Aufmerksamkeit, aufeinanderfolgende und gleichzeitige Prozesse, emotionale Willenssphäre.

Der Mechanismus der Dysgraphie.
Um den Mechanismus der Entwicklung einer Dysgraphie zu verstehen, werde ich von der Ferne ausgehen. Es ist bekannt, dass wir mindestens drei Arten des Hörens haben. Erstes Gerücht - körperlich. Es ermöglicht uns, das Geräusch von Blättern und Regen, Sommerdonner, das Summen einer Biene, das Quietschen einer Mücke sowie städtische Geräusche zu unterscheiden: das Summen eines Verkehrsflugzeugs, das Klappern von Eisenbahnrädern, das Rascheln von Autoreifen ...
Die zweite Sorte ist Musical Hören. Dadurch können wir die Melodie unseres Lieblingsliedes und die wunderschöne Musik großer Komponisten genießen.
Schließlich der dritte Typ – Rede Hören. Man kann ein gutes Gehör für Musik und ein sehr schlechtes Gehör für Sprache haben. Letzteres ermöglicht es Ihnen, Sprache zu verstehen, die subtilsten Nuancen des Gesagten zu erfassen und einen Ton vom anderen zu unterscheiden. Bei unzureichendem Sprachhören können ähnliche Konsonanzen nicht unterschieden werden und gesprochene Sprache wird verzerrt wahrgenommen.

Wenn ein Kind eine Sprachhörstörung hat, ist es klar, dass es für es sehr schwierig ist, Lesen und Schreiben zu lernen. Wie kann er tatsächlich lesen, wenn er die Rede nicht klar hören kann? Auch das Schreiben beherrscht er nicht, da er nicht weiß, welchen Laut dieser oder jener Buchstabe darstellt. Die Aufgabe wird noch dadurch erschwert, dass das Kind einen bestimmten Laut richtig erfassen und ihn sich als Zeichen (Buchstabe) im schnellen Sprachfluss vorstellen muss, den es wahrnimmt. Daher ist es ein komplexes pädagogisches Problem, einem Kind mit eingeschränktem Sprachhören die Lese- und Schreibfähigkeit beizubringen. Aber man muss lernen, denn die Verzerrung eines oder zweier Laute verändert die Bedeutung des Wortes. Vergleichen Sie zum Beispiel die Wörter „Tochterpunkt“, „Kohleecke“, „Stabbalken“, „Tasse-Sashka“. Das Ersetzen eines dumpfen Klangs durch einen stimmhaften Klang, eines harten Klangs durch einen weichen Klang oder eines zischenden Klangs durch einen pfeifenden Klang verleiht dem Wort einen neuen Inhalt.

Neben dem sprachlichen (phonemischen) Hören haben Menschen ein besonderes Sehvermögen für Buchstaben. Es stellt sich heraus, dass das bloße Sehen der Welt um uns herum (Licht, Bäume, Menschen, verschiedene Objekte) nicht ausreicht, um das Schreiben zu meistern. Es ist notwendig, eine Vorstellung von Buchstaben zu haben, damit man sich ihre Umrisse merken und wiedergeben kann. Das bedeutet, dass ein Kind für eine vollwertige Ausbildung über eine zufriedenstellende intellektuelle Entwicklung, Sprachhörvermögen und ein besonderes Sehvermögen für Buchstaben verfügen muss. Andernfalls wird er das Lesen und Schreiben nicht erfolgreich beherrschen. Es ist kein Zufall, dass Psychoneurologen und Logopäden bei der Begegnung mit einem leistungsschwachen Schulkind den Inhalt seiner Notizbücher, seine Handschrift und die Besonderheiten seiner Sprache sorgfältig studieren. Oft wird die geringe schulische Leistung eines Kindes nicht durch den Zustand seiner Intelligenz erklärt, sondern durch das Vorhandensein spezifischer Schreibstörungen, von denen ich spreche. Natürlich kann nur ein Spezialist solche Störungen erkennen.

Welcher Bereich des Gehirns ist für das Schreiben verantwortlich? Es stellt sich heraus, dass das Sprachzentrum der meisten Menschen in der linken Hemisphäre liegt. Die rechte Gehirnhälfte „verwaltet“ Objektsymbole und visuelle Bilder. Daher haben Völker, deren Schrift durch Hieroglyphen dargestellt wird (zum Beispiel die Chinesen), eine besser entwickelte rechte Gehirnhälfte. Das Schreiben und Lesen chinesischer Einwohner wird im Gegensatz zu Europäern beeinträchtigt, wenn auf der rechten Seite ein Problem vorliegt (z. B. bei einer Gehirnblutung).

Die anatomischen Merkmale des Zentralnervensystems erklären die den Ärzten bekannten Tatsachen, dass Dysgraphen über gute Zeichenfähigkeiten verfügen. Ein solches Kind hat Schwierigkeiten, das Schreiben zu beherrschen, wird aber vom Kunstlehrer gelobt. Das ist so, wie es sein sollte, denn bei diesem Kind ist der „ältere“, automatisierte Bereich der rechten Hemisphäre in keiner Weise verändert. Probleme mit der russischen Sprache hindern diese Kinder nicht daran, sich mithilfe von Zeichnungen „zu erklären“ (wie in der Antike – durch Bilder auf Felsen, Birkenrinde und Tonprodukten).

Logopäden achten manchmal auf den „Spiegelcharakter“ der Patientenschreiben. In diesem Fall werden die Buchstaben wie in einem Spiegel in die andere Richtung gedreht. Beispiel: „C“ und „W“ öffnen sich nach links; „Ch“ und „R“ werden im prominenten Teil in die andere Richtung geschrieben... Spiegelschrift wird bei verschiedenen Erkrankungen beobachtet, aber bei einem solchen Phänomen sucht der Arzt nach offensichtlicher oder versteckter Linkshändigkeit. Er sucht und findet oft: Spiegelverkehrte Buchstaben sind ein charakteristisches Merkmal von Linkshändern.

Es gibt fünf Formen der Dysgraphie:

1. Artikulatorisch-akustische Form der Dysgraphie.
Sein Kern ist wie folgt: Ein Kind, das eine Verletzung der gesunden Aussprache hat und sich auf seine falsche Aussprache verlässt, hält dies schriftlich fest. Mit anderen Worten: Er schreibt, während er spricht. Das bedeutet, dass es bis zur Korrektur der Lautaussprache unmöglich ist, die Schrift anhand der Aussprache zu korrigieren.

2. Akustische Form der Dysgraphie.
Diese Form der Dysgraphie äußert sich in der Substitution von Buchstaben, die phonetisch ähnlichen Lauten entsprechen. Gleichzeitig werden beim mündlichen Sprechen Laute richtig ausgesprochen. Beim Schreiben werden die Buchstaben am häufigsten gemischt, was auf stimmhaftes – stimmloses (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh usw.), Pfeifen – Zischen (S-Sh; Z-Zh usw.), Affrikate und enthaltene Komponenten hinweist in ihrer Zusammensetzung (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S usw.).
Es äußert sich auch in der falschen Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten in der Schrift: „pismo“, „lubit“, „bolit“ usw.

3. Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese.
Dies ist die häufigste Form der Dysgraphie bei Kindern mit Störungen der Schriftsprache. Die folgenden Fehler sind dafür am typischsten:

 Auslassungen von Buchstaben und Silben;

 Neuanordnung von Buchstaben und (oder) Silben;

 Underwriting von Wörtern;

 zusätzliche Buchstaben in einem Wort schreiben (dies geschieht, wenn ein Kind beim Aussprechen und Schreiben sehr lange „den Laut singt“);

 Wiederholung von Buchstaben und (oder) Silben;

 Kontamination – Silben verschiedener Wörter in einem Wort;

 Kontinuierliches Schreiben von Präpositionen, separates Schreiben von Präfixen („auf dem Tisch“, „auf der Stufe“).

4. Agrammatische Dysgraphie.
Verbunden mit einer Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Das Kind schreibt ungrammatisch, d.h. als ob es gegen die Regeln der Grammatik verstoße („schöne Tasche“, „glücklicher Tag“). Agrammatismen beim Schreiben werden auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text notiert.
Agrammatische Dysgraphie tritt normalerweise in der 3. Klasse auf, wenn ein Schüler, der bereits über Lese- und Schreibkenntnisse verfügt, beginnt, grammatikalische Regeln zu lernen. Und hier stellt sich plötzlich heraus, dass er die Regeln zum Ändern von Wörtern nach Kasus, Zahlen und Geschlecht nicht beherrschen kann. Dies äußert sich in der falschen Schreibweise der Wortenden, in der Unfähigkeit, Wörter miteinander zu koordinieren.

5. Optische Dysgraphie.
Die optische Dysgraphie beruht auf einer unzureichenden Entwicklung visuell-räumlicher Konzepte sowie einer unzureichenden visuellen Analyse und Synthese. Alle Buchstaben des russischen Alphabets bestehen aus einer Menge gleicher Elemente („Stäbchen“, „Ovale“) und mehreren „spezifischen“ Elementen. Identische Elemente werden im Raum auf unterschiedliche Weise kombiniert und bilden unterschiedliche Buchstabenzeichen: i, w, c, sch; b, c, d, y...
Wenn ein Kind die feinen Unterschiede zwischen Buchstaben nicht versteht, führt dies sicherlich zu Schwierigkeiten beim Beherrschen der Umrisse der Buchstaben und zu einer falschen schriftlichen Darstellung dieser Buchstaben.

Die häufigsten Fehler beim Schreiben:
- Unterzeichnung von Buchstabenelementen (aufgrund der Unterschätzung ihrer Anzahl): L statt M; X statt F usw.;
- Hinzufügen zusätzlicher Elemente;
- Auslassungen von Elementen, insbesondere beim Verbinden von Buchstaben, die das gleiche Element enthalten;
- Spiegelschreiben von Briefen.

Worauf Sie besonders achten müssen:

1. Wenn Ihr Kind Linkshänder ist.

2. Wenn er ein umgeschulter Rechtshänder ist.

3. Wenn Ihr Kind eine Logopädiegruppe besucht hat.

4. Wenn die Familie zwei oder mehr Sprachen spricht.

5. Wenn Ihr Kind zu früh zur Schule gegangen ist (ein ungerechtfertigtes früheres Lesen- und Schreibenlernen führt manchmal zum Auftreten von Dysgraphie und Legasthenie). Dies geschieht in Fällen, in denen das Kind noch nicht die psychologische Bereitschaft für ein solches Lernen erreicht hat.

6. Wenn Ihr Kind Probleme mit dem Gedächtnis und der Aufmerksamkeit hat.

7. Mischen von Buchstaben durch optische Ähnlichkeit: b-p, t-p, a-o, e-z, d-u.

8. Fehler durch gestörte Aussprache: Das Kind schreibt, was es sagt: Leka (Fluss), Suba (Pelzmantel).

9. Bei eingeschränkter phonemischer Wahrnehmung werden die Vokale o-u, e-yu, Konsonanten r-l, y-l, gepaarte stimmhafte und stimmlose Konsonanten, Pfeifen und Zischen, Laute ts, ch, shch gemischt. Zum Beispiel: Tynya (Melone), Klyokva (Preiselbeere).

10. Fehlende Buchstaben, Silben, fehlende Wörter. Zum Beispiel: prta – Schreibtisch, moko – Milch, fröhlich (fröhlich).

Zu den Maßnahmen zur Frühprävention einer Dysgraphie gehört die gezielte Entwicklung jener geistigen Funktionen beim Kind, die für die normale Beherrschung der Schreib- und Leseprozesse notwendig sind.

Ich möchte einem solchen Problem besondere Aufmerksamkeit schenken Dysorthographie, manifestiert sich in einer anhaltenden Unfähigkeit, die Rechtschreibung zu beherrschen (trotz Kenntnis der einschlägigen Regeln).

Die Hauptschwierigkeiten bestehen darin, Rechtschreibungen zu erkennen und Rechtschreibprobleme zu lösen. Besonders schwierig sind Rechtschreibmuster mit unbetonten Vokalen am Ende von Wörtern.
Dysorthographie ist eine spezielle Kategorie spezifischer Schreibstörungen, die die Verbindung zwischen Wörtern in einem Satz zum Ausdruck bringt.
Bei der Dysorthographie kommt es außerdem zu einer „...andauernden Unfähigkeit, syntaktische Regeln beim Schreiben, also die Zeichensetzung, zu beherrschen.“ (A. N. Kornev).

Ist es möglich, Kindern mit Legasthenie und Dysgraphie wirksam zu helfen?
Ja, solche Kinder sind durchaus in der Lage, Lesen und Schreiben zu beherrschen, wenn sie beharrlich lernen. Manche brauchen Jahre des Lernens, andere Monate. Der Kern des Unterrichts besteht darin, das Hören von Sprache und das Sehen von Buchstaben zu trainieren.
Wer kann einem Kind Lesen und Schreiben beibringen?

Es ist unwahrscheinlich, dass Mama und Papa Erfolg haben; sie brauchen die Hilfe eines Spezialisten – eines qualifizierten Logopäden.
Der Unterricht wird nach einem bestimmten System durchgeführt: Es werden verschiedene Sprachspiele, ein geteiltes oder magnetisches Alphabet zum Hinzufügen von Wörtern und zum Hervorheben der grammatikalischen Elemente von Wörtern verwendet. Das Kind muss beim Schreiben lernen, wie bestimmte Laute ausgesprochen werden und welchem ​​Buchstaben dieser Laut entspricht. Typischerweise greift ein Logopäde auf Kontraste zurück, um „herauszuarbeiten“, wie sich harte Aussprache von weicher Aussprache und stumpfe Aussprache von stimmhafter Aussprache unterscheidet. Das Training erfolgt durch Wiederholen von Wörtern, Diktat, Auswahl von Wörtern anhand vorgegebener Laute und Analyse der Laut-Buchstaben-Zusammensetzung von Wörtern. Es ist klar, dass sie visuelles Material verwenden, um sich die Formen von Buchstaben zu merken: „O“ ähnelt einem Reifen, „F“ – ein Käfer, „C“ – ein Halbmond... Bemühen Sie sich, die Lese- und Schreibgeschwindigkeit zu erhöhen.
Einige Tipps für Eltern:

2. Zwingen Sie Ihr Kind nicht dazu, Hausaufgaben mehrmals umzuschreiben. Dies schadet nicht nur der Gesundheit des Kindes, sondern führt auch zu Unsicherheit und erhöht die Fehlerquote.

3. Loben Sie Ihr Kind für jeden erzielten Erfolg, demütigen Sie es so wenig wie möglich.

Ein paar Worte zur Handschrift.
Die Handschrift eines dysgrafischen Menschen ist Ausdruck all seiner Schwierigkeiten. In der Regel stechen bei einer dysgraphischen Person zwei Arten von Handschriften deutlich hervor: die eine ist klein, wulstig und „schön“; der andere ist riesig, ungeschickt, ungeschickt, „hässlich“. In diesem Fall besteht also keine Notwendigkeit, der Schönheit nachzujagen, sie kommt von selbst. Wie die Erfahrung zeigt, sind klobige und große Buchstaben genau das, woran sich ein Kind letztendlich herantasten und es bearbeiten sollte. Diese Handschrift ist sein wahres Gesicht, das Gesicht eines ehrlichen Erstklässlers, der lernen will und kann (unser Erstklässler ist übrigens vielleicht 10 oder 16 Jahre alt, wir sprechen vom psychologischen Alter des Schreibenlernens) .
Also, RUNTER mit der perlenbesetzten Buchstabenkette, LANG LEBE die schwungvolle Handschrift, für die gesamte Zeile, oder vielleicht eineinhalb!

WIE MAN UNTERRICHTET
Hier ist alles ganz einfach. Für einige Zeit (normalerweise reichen zwei bis drei Wochen) in einem Notizbuch. JEDEN TAG wird ein Textabschnitt aus einem beliebigen fiktionalen Werk oder eine Übung aus einem KLEINEN Lehrbuch in die ZELLE kopiert. Der Text, der SEHR WICHTIG ist, wird in ZELLEN umgeschrieben, EIN BUCHSTABE PRO ZELLE, DER BUCHSTABE MUSS DIE GANZE ZELLE EINNEHMEN!
Auch hier ist die psychologische Vorbereitung des Kindes auf den Unterricht wichtig. In einer ungünstigen psychologischen Atmosphäre kann es zu keinen Ergebnissen kommen. Das Textvolumen, das betone ich noch einmal, sollte gering sein; für ein Kind unter zehn Jahren kann es nur eine Zeile pro Tag sein, aber es sollte klar umgeschrieben werden. Das übergeordnete Ziel besteht darin, den geringsten Ekel, Müdigkeit oder gar Unzufriedenheit mit sich selbst zu verhindern!

Es gibt Tricks bei der Auswahl von Briefpapier für Dysgrafiken.

Das Massieren Ihrer Fingerspitzen ist wichtig für die ordnungsgemäße Gehirnfunktion beim Schreiben. Das empfehle ich ALLEN Logopäden. Deshalb ist es gut, wenn die „Griffstelle“ eines Schreibgegenstandes (Kugelschreiber oder Bleistift) mit Rippen oder Noppen bedeckt ist.
Aber es ist noch besser, wenn der Schüler genau diesen Stift bequem halten kann, dann stabilisiert sich die Handschrift eher. Und dafür muss der Körper dreieckig sein. Solche Schreibgeräte und Bleistifte für Dysgraphen mit einem Dreifachteil zur Aufnahme von drei Haltefingern werden beispielsweise von der Firma Staedtler hergestellt. Von Centropen gibt es Dreiecksstifte und Filzstifte.
Leider habe ich noch nicht beide „Annehmlichkeiten“ kombiniert gesehen: das Dreieck und die Noppen. Kaufen Sie also einen Kugelschreiber und einen dreieckigen Bleistift.

Ich möchte auch anmerken, dass Briefpapier, das einige Besonderheiten aufweist, beim Kind vor seinen Klassenkameraden wenig Stolz hervorruft, was schulische Misserfolge zumindest etwas ausgleichen kann.
Mädchen kaufen oft gerne Stifte mit mehrfarbiger, glänzender usw. Paste, glücklicherweise dürfen sie damit schreiben (im Musikunterricht, Arbeitsunterricht usw.). Es sei also besser, dass der Wert eines Stifts in den Augen eines Kindes ein schöner, farbiger, ungewöhnlich geformter Körper sei, als ein farbiges Gel, das ihn in den Augen und im Notizbuch glänzen lässt. Achten Sie beim Kauf eines Stiftes darauf, wie er schreibt und ob die Tinte auf die andere Seite der Seite durchschlägt.
Gelstifte gelten als am besten für Dysgrafiken geeignet (Druck ist spürbar), in der ersten Klasse ist ihre Verwendung jedoch höchstwahrscheinlich verboten: Sie laufen oft aus, gefrieren und verderben. Daher ist es auch für die Jüngsten zu Hause sinnvoll, einen mittelalterlichen Schreiber zu spielen – das Schreiben mit Feder und Tinte zu üben (wenn die Eltern nicht wissen, wie, dann können Sie Ihre Großeltern fragen). Beim „Stift“-Schreiben wird die korrekte Position der Hand relativ zur Papieroberfläche bestimmt. Gleichzeitig besteht jedoch die faszinierende Möglichkeit, sich mit Tinte zu verschmieren und Ihr Notizbuch, Ihren Tisch, Ihre Nase, Ihre Knie usw. zu verschmieren. Seien Sie also vorsichtig.

MEHRERE ÜBUNGEN,
was bei der Überwindung von Dysgraphie helfen wird

Ich möchte Sie warnen, dass diese Übungen das Problem nicht beseitigen, aber den Eltern bei der Überwindung der Dysgraphie helfen und dem Logopäden bei der Bearbeitung des Defekts helfen werden.

1) Übung „Korrekturlesen“.
Für diese Übung benötigen Sie ein Buch, langweilig und mit einer ziemlich großen (nicht kleinen) Schriftart. Der Schüler arbeitet jeden Tag fünf (nicht mehr) Minuten an der folgenden Aufgabe: Streicht die vorgegebenen Buchstaben in einem Fließtext durch. Sie müssen mit einem Buchstaben beginnen, zum Beispiel „a“. Dann „o“, dann die Konsonanten, mit denen es Probleme gibt, zunächst müssen auch diese einzeln abgefragt werden. Nach 5-6 Tagen solchen Unterrichts wechseln wir zu zwei Buchstaben, einer ist durchgestrichen, der andere unterstrichen oder eingekreist. Die Buchstaben sollten in der Vorstellung des Schülers „gepaart“ und „ähnlich“ sein. Wie die Praxis zeigt, treten beispielsweise am häufigsten Schwierigkeiten bei den Paaren „p/t“, „p/r“, „m/l“ auf (Ähnlichkeit in der Schreibweise); „y/d“, „y/y“, „d/b“ (im letzteren Fall vergisst das Kind, ob das Ende des Kreises nach oben oder unten zeigt) usw.
Die für die Entwicklung erforderlichen Paare können beim Betrachten eines beliebigen von Ihrem Kind geschriebenen Textes ermittelt werden. Nachdem Sie die Korrektur gesehen haben, fragen Sie, welchen Brief er hier schreiben wollte. Meistens ist alles ohne Erklärung klar.
Aufmerksamkeit! Es ist besser, wenn der Text nicht gelesen wird (deshalb muss das Buch langweilig sein). Alle Aufmerksamkeit muss darauf gerichtet sein, die vorgegebene Form eines oder zweier Buchstaben zu finden und nur mit ihnen zu arbeiten.

2) Übung „Laut schreiben“.
Eine äußerst wichtige und unersetzliche Technik: Alles, was geschrieben wird, wird vom Autor zum Zeitpunkt des Schreibens und der Art und Weise, wie es geschrieben wird, laut ausgesprochen, wobei schwache Teile unterstrichen und hervorgehoben werden.
Das heißt: „Ein weiterer O-din ch-rez-you-cha-Y-aber-wichtiger Empfang“ (schließlich sagen wir so etwas wie „AUF DER SUCHE NACH EINER WICHTIGEN PREMIERE IM NOTFALL“). Das Beispiel ist einfacher: „AUF DEM TISCH WAR EIN KRUG MIT MILCH“ (ein Krug mit Malak, der auf dem Stahl geschmolzen war).
Mit „schwachen Schlägen“ meinen wir Geräusche, denen der Sprecher, wenn er in flüssiger Sprache ausgesprochen wird, am wenigsten Aufmerksamkeit schenkt. Bei Vokallauten ist dies jede unbetonte Position; bei Konsonanten beispielsweise eine Position am Ende eines Wortes, wie „zu*p“, oder vor einem stimmlosen Konsonanten, wie „lo*shka“. Es ist auch wichtig, das Ende des Wortes klar auszusprechen, da es für eine dysgrafische Person schwierig ist, das Wort bis zum Ende zu vervollständigen, und aus diesem Grund entwickelt sich oft die Gewohnheit, „Stöcke zu setzen“, d.h. Fügen Sie am Ende eines Wortes eine unbegrenzte Anzahl von Kringelstäben hinzu, die auf den ersten Blick mit Buchstaben verwechselt werden können. Aber die Anzahl dieser Kringel und ihre Qualität entsprechen nicht den Buchstaben am Ende des Wortes. Es ist wichtig festzustellen, ob Ihr Kind diese Angewohnheit entwickelt hat. Unabhängig davon, ob es existiert oder nicht, gewöhnen wir uns an die Konsistenz und die allmähliche Aussprache, wir sprechen jedes geschriebene Wort aus!

3) „Schauen Sie genauer hin und finden Sie es heraus“ (Interpunktion für Dysgrafiken und mehr).
Arbeitsmaterial - Diktatsammlungen (mit bereits hinzugefügten Kommas und auf Tippfehler prüfen).
Aufgabe: Den Text sorgfältig lesen, „fotografieren“, die Platzierung jedes Satzzeichens laut erklären. Besser (für mittleres und höheres Alter) ist es, wenn die Erklärung so klingt: „Das Komma zwischen dem Adjektiv „klar“ und der Konjunktion „und“ schließt erstens die Adverbialphrase „…“ ab und trennt zweitens die zwei Teile zusammengesetzter Sätze (grammatische Grundlagen: der erste „…“, der zweite „…“), verbunden durch die Konjunktion „und““.

4) „Fehlende Buchstaben“.
Bei der Durchführung dieser Übung wird empfohlen, den Hinweistext zu verwenden, in dem alle fehlenden Buchstaben an ihrer Stelle stehen. Die Übung entwickelt Aufmerksamkeit und Selbstvertrauen in die Schreibfähigkeiten.
Zum Beispiel:

Natürlich, egal was passiert, was Lariosik __to die Halle essen wird. In keiner Weise __l__ch__e b__t__ n__ st__ro__e Petlyura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, aber d__en__lm__n, p__d__i__av__iy Spaß auf s__m__es__t p__t you__ya__ und p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we __es__es __t tr__ s__ov__, in ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ und k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s und nay-tours Colt und Al__shin bra__ing . Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ und p__m__ga__ __maz__va__y und __kl__dy__at__ all__ in d__in__u__ und __y__o__uyu hard__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ zu jedem __o__o__e__u, u__a__your__avsh__mu in rev__i__, o__li__but und__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__x vl__st__h __ro__sho__yat von __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__and bis. __eine Stunde__am Montag__und m__nu__ ut__a z__mo__ und von __Tag__und th__so__ aber__i bis __vier__h __tra le__o__. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__b, bl__go__a_-ya Lariosik, who__is__, z__aco__ya__ mit __mit__ro__st__om Aktivität p__sto__eta mit__s__em__ Colt, war an __u__ku __battle__u nicht t__m __end__m und __t__b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__sn__chi beteiligt __ate__but__ us__le__e und __or__do__but__ to__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izolo in__or__e und n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ mit v__o__en__m__ in n__e re__ol__we__am__, p__go__a__i Nikolki und Al__ks__ya, she__ro__om und __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, in. __lo__e __na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi und s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__.

5) Labyrinthe.
Labyrinthe eignen sich gut zur Entwicklung der Grobmotorik (Bewegungen der Hand und des Unterarms), der Aufmerksamkeit und der kontinuierlichen Linie. Stellen Sie sicher, dass Ihr Kind die Position seiner Hand ändert, nicht das Blatt Papier.
Sie können eine Vielzahl von Labyrinthen finden Hier oder Hier

Diktate müssen geschrieben werden! Nur auf besondere Weise.

1. Extrem langsam!
In der Anfangsphase der Beseitigung der Dysgraphie sollte ein dysgraphischer Bewerber mindestens eine Stunde damit verbringen, ein Diktat mit 150 Wörtern zu schreiben. Warum so lange? Dies lässt sich anhand der folgenden Punkte erkennen.

2. Der Text wird vollständig gelesen. Sie können fragen, auf welcher Schreibweise/Interpunktion dieser Text basiert. Es ist unwahrscheinlich, dass Ihr Mündel antwortet, da er bereits entschieden hat, dass dies „nichts für ihn“ ist. Denken Sie also daran und machen Sie selbst leicht darauf aufmerksam. Finden Sie heraus, ob die Konzepte „unbetonte Vokale“ und „partizipiale/adverbiale Phrase“ bekannt sind.
Dann wird der erste Satz diktiert. Bitten Sie den Schüler, die Anzahl der darin enthaltenen Kommas zu benennen und versuchen Sie, sie zu erklären. Beharren Sie nicht darauf, schlagen Sie nicht vor, fördern Sie nicht den Versuch, die richtige Antwort zu geben. Bitten Sie sie, ein oder zwei schwierige (oder einfach lange) Wörter zu buchstabieren. Nur dann (nachdem man es zweimal oder sogar drei- oder viermal gelesen hat).

3. Der Satz wird in Teilen diktiert und mit allen Aussprachemerkmalen und Satzzeichen laut ausgesprochen niedergeschrieben

Vokabeln lernen

Das Material finden Sie in einem separaten Artikel mit dem Titel „Wie man mit Wörterbuchwörtern arbeitet“, der in einer Woche veröffentlicht wird.

Was sollte man nicht tun?

Kinder mit Dysgraphie haben normalerweise ein gutes visuelles Gedächtnis. Daher sollten Sie ihnen auf keinen Fall Übungen anbieten, bei denen Sie ursprünglich gemachte Fehler korrigieren müssen. Die Durchführung solcher Übungen kann sich (aufgrund des gleichen visuellen Gedächtnisses) nachteilig auf Schüler auswirken, die über die Fähigkeit verfügen, richtig zu schreiben.
Fordern Sie Ihre Kinder nicht auf, Fehler zu korrigieren, sondern bringen Sie ihnen bei, keine Fehler zu machen. Der Kern der Korrektur von Dysgraphie besteht darin, die Vorstellung zu beseitigen, dass dieselben Fehler beim Schreiben gemacht werden können. Ein Text mit Fehlern zeigt dem Kind noch einmal, dass Fehler möglich und vielleicht sogar in mancher Hinsicht nützlich sind. Vergessen wir das...

1. Der Artikel „Ein Spaziergang durch die Hallen von Zarskoje Selo oder dreißig blutende Wunden von Dysgraphen.“ Autorin Ananyeva Elizaveta Isaevna aus St. Petersburg. Sie ist eine Psychologin, die in einem Justizvollzugswaisenhaus arbeitet, und die Kinder lieben sie. Eine ihrer beliebtesten und erfolgreichsten beruflichen „Ideen“ ist ein Spielprogramm zur Vorbeugung und Korrektur von Dysgraphie.

Wenn Sie durch die Hallen des Zarskoje-Selo-Lyzeums schlendern, stellen Sie überrascht fest, dass A.S. Puschkin überhaupt kein brillanter Schüler war. In Mathe war er nicht gut. Er konnte überhaupt nicht mithalten! Aber aus irgendeinem Grund wurde er nicht aus der Elite-Schule geworfen. Sie gaben ihm die Möglichkeit, eine hervorragende Ausbildung zu erhalten, echte Freunde zu finden und das zu werden, was er wurde: ein großer Dichter, den wir bewundern und auf den wir stolz sind.

Aber das war im neunzehnten Jahrhundert.

Was würde nun mit solch einem „disharmonischen“ Kind passieren? Sie hätten ihn in keiner Turnhalle behalten. Seine Eltern waren vielbeschäftigte und arme Leute. Sie haben möglicherweise nicht die Zeit oder das Geld, eine Privatschule mit einem individuellen Ansatz und einer guten Einstellung gegenüber Kindern zu finden. Sasha, bei dem Dyskalkulie (Unfähigkeit, das Zählen zu lernen) diagnostiziert wurde, hätte in einer Sonderschule landen können. Anschließend wurde er Buchbinder und band die gesammelten Werke von Gnedich, Ryleev und seinen anderen ehemaligen Freunden.

Irgendwie gab es in einer renommierten Zeitschrift eine kleine Nachricht, dass einer der führenden Architekten Frankreichs es vorzieht, ehemalige Dysgraphen (also solche, die ohne besondere Hilfe nicht in der Lage waren, richtig zu schreiben) einzustellen, um in seinem Unternehmen zu arbeiten.

Er ist davon überzeugt, dass solche Menschen Ideengeber sind und eine originelle Vision vom Raum haben.

Aber das ist in Frankreich.

In Russland könnte eine solche Person niemals zertifizierter Architekt werden. Und auch ein Künstler. Er wird keinen Aufsatz ohne Fehler schreiben können.

Wir haben im Allgemeinen lustige Dinge mit Dysgrafiken. Logopäden arbeiten nur in Grundschulen mit ihnen zusammen. Und nicht bei jedem. Und wenn es Zeit wird, in die fünfte Klasse zu gehen, verschlechtern sich die Lese- und Schreibfähigkeiten mancher Kinder katastrophal. Auch unter denen, die sich keine großen Sorgen um die russische Sprache machten. Ich lernte in aller Ruhe für ein solides C oder sogar ein schwaches B.

Und im Gymnasium ist es wie in einem fremden Land: Die Lehrer sind alle unterschiedlich, jeder hat seinen eigenen Charakter und seine eigenen Anforderungen.

Die Fünftklässlerin rennt wie durch ein Labyrinth und macht sich Sorgen darüber, womit Maria Iwanowna heute unzufrieden sein wird, was Veronika Petrowna anschreien wird und wie sie nicht in die heiße Hand von Nikolai Fomich geraten kann, der zu zweit großzügig ist.

Und wenn unser Fünftklässler emotional ist, beginnt es eine Neurose zu entwickeln. Und hier, wie man sagt, wo es dünn ist, bricht es. Und Subtilität ist bei ihm durchaus möglich, allein durch kompetentes Schreiben.

Und dann beginnt die Unterrichtsarbeit eines solchen Schülers, nachdem sie vom Lehrer überprüft wurde, den brutalsten Szenen moderner Thriller zu ähneln. Der Rotstift des Lehrers hinterlässt teilweise an 30 Stellen blutige Wunden. Ein schrecklicher Anblick!!!

Einmal empfahl ein Methodologe in der Stadt Puschkin den Lehrern, die Arbeit der Schüler nicht mit roter Tinte zu zerschneiden, sondern den Fehler mit einem weißen „Strich“ zu übermalen, ohne eine Note zu vergeben. Lassen Sie den heranwachsenden Menschen auf die entstandenen Lücken blicken und selbst nachdenken, im Lehrbuch und im Wörterbuch stöbern und sich mit seinen Eltern beraten. Und dann wird er alles selbst reparieren.

Wenn er dazu zu faul ist, können Sie ihn mit traditionellen Methoden erziehen: Noten, rote Noten, Kommentare. Es stellte sich heraus, dass viele Schüler nicht auf rote Noten warteten, sondern ihre eigenen Fehler korrigierten. Und ihre Lese- und Schreibfähigkeit verbesserte sich allmählich. Es stimmt, Lehrer haben mehr zu tun. Schließlich mussten sie die gleiche Arbeit zweimal überprüfen.

Aber was tun, wenn die Notizbücher immer noch rot sind? Beruhigen Sie zunächst das Kind und bauen Sie Stress ab. Der beste Weg ist Kreativität. Schließlich sind Menschen mit Dysgraphie meist kreative Menschen.

Zoya Vasilievna Matyushina, eine Logopädin mit 35 Jahren Erfahrung, arbeitet mit dysgrafischen Teenagern und bringt ihnen bei, Gedichte zu schreiben.

Zuerst bringt sie ihnen bei, Poesie zu lieben und zu lesen, was sie liebt. Dann zeigt sich, dass die Harmonie des Verses aus dem Wechsel betonter und unbetonter Silben besteht, die in den Zeilen streng hintereinander stehen, wie Soldaten auf einer Parade. Und der Reim schließt wie eine rechte Flanke jede Zeile ab.

Indem die Kinder diese einfachen Regeln von Vers zu Vers wiederholen, hören sie auf, Vokale wegzulassen, beginnen, Punkte an das Ende von Sätzen zu setzen und versuchen dann, selbst Gedichte zu schreiben. Es stellt sich gut heraus.

Auch Kinder schreiben wunderbare Geschichten.

Zuerst zeichnen Kinder mit beiden Händen gleichzeitig den Meeresboden, den Winter oder einen Wald. Dadurch soll die interhemisphärische Koordination verbessert werden.

Oder sie zeichnen unter meinem Diktat Hirsche, kleine Leute und Außerirdische in Zellen. Dann schreiben sie zu Hause eine Geschichte über den gezeichneten Helden. Aber in Wirklichkeit geht es in der Geschichte um Sie selbst.

Ich bitte Sie, die interessantesten Werke zu arrangieren und in meinem Album aufzubewahren. Es wird immer dicker. Schließlich sind sie so kreative Individuen! So verletzlich und so talentiert.

Diese Dysgrafiken.

Beitrag zu: Was sollte ein gewissenhafter Lehrer mit Dysgrafiken tun?

1) Ignorieren Sie ihre „Unwissenheit“ und arbeiten Sie mit den Jungs nur an Kreativität und Inhalten? Was tun dann mit Tests, Abschlussarbeiten, Prüfungen und anderen noch obligatorischen Verfahren, gefolgt von organisatorischen Schlussfolgerungen? Auf sie spucken? Aber wenn sich nur ein Lehrer um all diese Prüfungen kümmert, werden die Kinder mit schlechten Noten und Wiederholungsprüfungen in der russischen Sprache zurückbleiben, und wenn es ihnen allen egal ist, dann wird es eine der Grundlagen des bestehenden Bildungssystems sein zerstört werden - die Notwendigkeit, dass am Ende jeder in allen Fächern beurteilt werden muss und die Abhängigkeit von diesen Beurteilungen für die weitere Lebensplanung des Kindes.

2) Das Kind zu einem Logopäden schicken und erwarten, dass dieser Unterricht dazu beiträgt, die Situation in anderen Unterrichtsstunden zu korrigieren? Was ist, wenn es in der Schule keinen Logopäden gibt und die Eltern nicht in der Lage sind, zusätzliche Kurse zu bezahlen? Was also, sollten Sie selbst „Logopäde“ für dieses Kind werden und individuell mit ihm arbeiten? Wann? Nach dem Unterricht – für welches Geld, und es bleibt nicht genug Zeit für all die „Dysgraphen“. Während des Unterrichts? Dann muss aber die gesamte Unterrichtsorganisation geändert werden, da tatsächlich gleichzeitig unterschiedliche Trainingsprogramme für die Kinder im selben Raum durchgeführt werden müssen.

3) Beginnen Sie mit dem Unterrichten „im Matjuschin-Stil“. Aber ist dieser Ansatz für alle Jungs nützlich und sinnvoll? Und wo kann ein Lehrer lernen, „im Matjuschin-Stil“ zu arbeiten? Wie viele Lehrer wären bereit, so zu arbeiten? Denn zerstört der vorgeschlagene Ansatz gewissermaßen die vorhandene Erfahrung des Lehrers, die traditionellen Grundlagen seiner Arbeit, die vor vielen Jahren an der Universität und dann durch langjährige Praxis gelegt wurden?

2. Artikel von Dmitry Pisarenko „Später lesen als gehen“ aus der Zeitung „Argumente und Fakten Moskau“ vom 2. März 2005.

Moskauer Wissenschaftler schlagen Alarm: 50-60 % der Gymnasiasten sind Analphabeten. Diese Jugendlichen werden den Beruf nicht mehr qualifiziert meistern können.

Noch vor 20 Jahren glaubte man, dass die Bevölkerung des Sowjetlandes und noch mehr seiner Hauptstadt zu 100 % alphabetisiert sei. Es stimmt, unsere Alphabetisierungskriterien waren nicht die gleichen wie überall auf der Welt. Um Buchstabe für Buchstabe hinzufügen zu können, schreiben Sie Ihren Nachnamen und lesen Sie ihn – das ist das ganze Verdienst. Während die UNESCO 1958 ihre Definition einer gebildeten Person festlegte: jemand, der seine Gedanken zusammenhängend auszudrücken weiß und entsprechend den Anforderungen seiner Muttersprache in der Lage ist, eine kurze Autobiografie zu schreiben.

Den Titel der intellektuellsten Stadt hat die Hauptstadt längst aufgegeben.

„Jetzt liegt Russland auf Platz 28 bei der Lesekompetenz. Dies sind Daten aus der neuesten groß angelegten Studie, die unter 15-jährigen Schulkindern in 32 Ländern durchgeführt wurde“, sagt Maryana Bezrukikh, Direktorin des Instituts für Entwicklungsphysiologie „Es wurden drei Parameter bewertet: die Fähigkeit, Informationen im Text zu finden, zu interpretieren und zu bewerten. Ich stelle fest, dass die Lesefähigkeiten im Alter von 15 Jahren vollständig entwickelt sein sollten: a Person wählt einen Beruf und eine Universität für die Zulassung, nur 3 % unserer Gymnasiasten erhielten die Bestnote 5. Aber 1. 18 % konnten nur den einfachsten Text verstehen und nicht mehr Stellen Sie fest, dass wir Kinder haben, die die Aufgabe unter 1 Punkt gelöst haben. Das bedeutet, dass wir 27 % der Teenager nicht in der Lage sind, das Gelesene zu interpretieren, nachzuerzählen und zu analysieren einen Beruf erlernen, eine Stellenbeschreibung oder andere Anweisungen verstehen oder eine Aufgabe erledigen, selbst die einfachste. Das ist Ballast für die Gesellschaft.“

Machen wir weiter mit der Arithmetik. Wenn wir zu den 27 % des „Ballasts“ die 29 % derjenigen hinzufügen, die als Ergebnis des Tests 2 Punkte erhalten haben (sie mussten die Informationen explizit und ohne Allegorie aufnehmen), dann stellt sich heraus, dass wir mehr als die Hälfte davon haben potenziell Analphabeten. All diese traurigen Statistiken gelten auch für Moskau: Den Titel der intellektuellsten Stadt hat die Hauptstadt längst verloren.

Woher kommt diese Fülle an analphabetischen Schulkindern? Das Institut für Entwicklungsphysiologie führte seine Forschung durch – dieses Mal bei Schülern mit Schwierigkeiten beim Erlernen des Schreibens und Lesens in den unteren Klassenstufen Moskaus. Wissenschaftler sind zu dem Schluss gekommen: Zurückgebliebene Kinder sind überhaupt nicht dumm, sondern nur, dass die Methoden und das Lerntempo nicht ihren Fähigkeiten entsprechen.

Mit Fehlern im Unterricht erklärt Maryana Bezrukikh den zunehmenden Analphabetismus von Oberstufenschülern: „In den frühen 90er Jahren träumten Eltern stark davon, dass ihr Kind ein Wunderkind werden würde, und Methodiker entwickelten beispielsweise ihre Empfehlungen.“ Ein Kind sollte mit einer Geschwindigkeit von 120-140 Wörtern pro Minute lesen. Dies entspricht jedoch auch nicht den physiologischen Fähigkeiten des Kindes, und vor allem sind die Mechanismen des lauten und stillen Lesens unterschiedlich nützlicher für dich, aber genau das ist die Fähigkeit, die in der Schule nicht gelehrt wird!“

Die Intensität des Trainings hat dazu geführt, dass der Primer nun in 2–2,5 Monaten abgeschlossen ist, während er zuvor mindestens ein Jahr dauerte. Aber Schreib- und Lesefähigkeiten können nicht schnell entwickelt werden: Dies ist die Grundlage der Alphabetisierung, die langsam gelegt werden muss. Eine weitere Innovation der 90er Jahre: Lehrer begannen, von Eltern zu verlangen, Kinder, die lesen und schreiben können, in die erste Klasse zu bringen. Die Eltern versuchen es: Das Kind ist noch keine drei Jahre alt, wird aber zum Lesen gezwungen. Das ist sinnlos und gefährlich: Kinder, denen das Lesen sehr früh beigebracht wird, entwickeln einen falschen Lesemechanismus. Auch als Erwachsene haben sie Schwierigkeiten, Texte zu verstehen.

„Die Mechanismen zur Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeiten reifen bei einem Kind frühestens im Alter von 5 bis 6 Jahren, daran sollten sich sowohl Lehrer als auch Eltern erinnern“, rät Bezrukikh. „Und in einem früheren Alter werden Buchstaben nur noch als Symbole wahrgenommen.“ Sie bedeuten nichts.“ Ein weiteres Missverständnis der Grundschule – die Notwendigkeit, kalligraphisches Schreiben zu unterrichten – wird unseren Nachkommen immer weniger Probleme bereiten Ist es ratsamer, Kindern das Schreiben in halbgedruckten Buchstaben beizubringen? Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren unterschreiben wirklich gerne Zeichnungen in Druckbuchstaben und werden gezwungen, Haken zu zeichnen lange und mühsam, ohne den Stift vom Papier zu nehmen. Es stellt sich heraus, dass der natürliche Prozess der Entwicklung der geschriebenen Sprache gestört ist.“

Leider gibt es immer noch Schulen, in denen Lehrer mit einer Stoppuhr in der Hand die Lesegeschwindigkeit messen. Und sie treiben Kinder zu schweren Neurosen, zum Stottern. Übrigens wächst die Zahl neurotischer Kinder laut Wissenschaftlern. Etwa 20 % von ihnen besuchen die Grundschule. Wie lange wird die High School dauern? Es hängt weitgehend davon ab, was von ihnen verlangt wird.

3. Ananyev B. G. Analyse der Schwierigkeiten beim Beherrschen von Lesen und Schreiben. Izvestia APN R.-SFSR1950.-Ausgabe 70

4. Levina R. E. Schreibbehinderung bei Kindern mit Sprachunterentwicklung. - M., 1961

5. Sadovnikova I. N. Beeinträchtigte schriftliche Sprache bei Grundschulkindern. - M., 1983

Dysgraphie ist eine teilweise Störung des Schreibprozesses, die sich in anhaltenden, wiederholten Fehlern äußert, die durch die Unreife der höheren geistigen Funktionen verursacht werden, die am Schreibprozess beteiligt sind.

Dysgraphie macht einen erheblichen Prozentsatz anderer Sprachstörungen aus, die bei Schülern weiterführender Schulen auftreten. Es stellt ein ernsthaftes Hindernis für die Beherrschung der Lese- und Schreibkompetenz der Schüler in der Anfangsphase der Bildung und in späteren Phasen für die Beherrschung der Grammatik ihrer Muttersprache dar.

traditionell.

Das phonetische (phonemische) Prinzip der Rechtschreibung basiert auf der lautlichen (phonemischen) Analyse der Sprache.

Wörter werden so geschrieben, wie sie gehört und ausgesprochen werden (Haus, Gras, Graben). Der Autor analysiert die Lautzusammensetzung des Wortes und bezeichnet Laute mit bestimmten Buchstaben. Um das phonemische Prinzip des Schreibens umzusetzen, ist daher die Bildung einer Phonemdifferenzierung und einer phonemischen Analyse notwendig.

Das morphologische Prinzip besteht darin, dass Morpheme von Wörtern (Wurzel, Präfix, Suffix, Endung) mit derselben Bedeutung die gleiche Schreibweise haben, obwohl ihre Aussprache in starken und schwachen Positionen unterschiedlich sein kann (Haus – do(a)mA, Tabelle – hundert( a)ly). Die Verwendung des morphologischen Prinzips setzt die Fähigkeit voraus, bedeutungsvolle Morpheme eines Wortes zu identifizieren, die morphologische Struktur eines Wortes zu bestimmen und Morpheme mit gleicher Bedeutung zu identifizieren, deren Aussprache sich bei verschiedenen phonetischen Bedingungen unterscheiden kann. Der Entwicklungsstand der morphologischen Analyse hängt eng mit der Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Sprachstruktur zusammen.

Und schließlich geht das traditionelle Prinzip von einer Schreibweise eines Wortes aus, die sich in der Entwicklungsgeschichte der Schrift herausgebildet hat und nicht durch das phonetische oder morphologische Prinzip der Rechtschreibung erklärt werden kann.

Unter Berücksichtigung der Rechtschreibprinzipien können wir den Schluss ziehen, dass Dysgraphie überwiegend mit einer Verletzung der Umsetzung des phonetischen Prinzips verbunden ist und bei Dysorthographie die Verwendung morphologischer und traditioneller Rechtschreibprinzipien gestört ist.

Symptome

Entsprechend der Definition des Begriffs „Dysgraphie“ lassen sich folgende Fehlermerkmale bei der Dysgraphie unterscheiden:

1. Wie bei der Legasthenie sind Fehler bei der Dysgraphie hartnäckig und spezifisch, was es ermöglicht, diese Fehler von „Wachstumsfehlern“ zu unterscheiden, „physiologischen“ Fehlern, die bei Kindern bei der Beherrschung des Schreibens natürlicherweise auftreten. Es ist zu beachten, dass Fehler bei Dysgraphie im Aussehen den sogenannten physiologischen Fehlern ähneln. Bei Dysgraphie treten diese Fehler jedoch häufiger auf, wiederholen sich und bleiben über einen längeren Zeitraum bestehen.

2. Dysgraphische Fehler sind mit der Unreife höherer geistiger Funktionen verbunden, die am Schreibprozess beteiligt sind – Differenzierung von Phonemen nach Gehör und Aussprache, Analyse von Sätzen in Wörter, Silben- und Phonemanalyse und -synthese, lexikogrammatische Struktur der Sprache, optisch- räumliche Funktionen.

Auch die Verletzung elementarer Funktionen (Analysator) kann zu Schreibstörungen führen. Diese Schreibstörungen gelten jedoch nicht als Dysgraphie.

Schreibstörungen bei Kindern (z. B. mit geistiger Behinderung) können mit pädagogischer Vernachlässigung, Aufmerksamkeits- und Kontrollstörungen einhergehen, die den gesamten Prozess des Schreibens als komplexe Sprachaktivität desorganisieren. In diesem Fall sind Fehler jedoch, sofern sie nicht mit der Unreife höherer geistiger Funktionen verbunden sind, nicht spezifisch, sondern variabel und daher nicht dysgrafisch.

3. Fehler bei Dysgraphie sind durch eine Verletzung des phonetischen Prinzips der Schrift gekennzeichnet, d.h. Fehler werden in einer starken phonetischen Position beobachtet (lopada – statt einer Schaufel, dm – Haus), im Gegensatz zu Rechtschreibfehlern, die nur in beobachtet werden eine schwache phonetische Position (vadyanoy – Wasser, Dame – zu Hause).

4. Fehler werden als dysgraphisch bezeichnet, wenn sie bei Kindern im schulpflichtigen Alter beobachtet werden.

Bei Vorschulkindern geht das Schreiben mit zahlreichen Fehlern einher, die in Art und Ausprägung dysgraphischen Fehlern ähneln. Allerdings sind bei Vorschulkindern viele mentale Funktionen, die den Schreibprozess unterstützen, noch nicht ausreichend ausgebildet. Daher sind diese Fehler natürlich, „physiologisch“.

Folgende Fehlergruppen werden bei der Dysgraphie unterschieden:

Verzerrte Schreibweise von Buchstaben (zum Beispiel e – s, s – e)

Handschriftliche Buchstabenersetzungen:

a) grafisch ähnlich (z. B. c – d, l – m, c – sch)

b) phonetisch ähnliche Laute bezeichnen (z. B. d – t, b – p, g – k)

3. Verzerrung der Laut-Buchstaben-Struktur eines Wortes: Permutationen, Ergänzungen, Perseveration, Verunreinigung von Buchstaben, Silben (z. B. Frühling – Frühling, Stana – Land, Kulbok – Ball).

4. Verzerrung der Satzstruktur: zufällige Schreibweise eines Wortes, kontinuierliche Schreibweise von Wörtern, Verunreinigung von Wörtern (zum Beispiel fliegen Türme aus warmen Ländern).

5. Agrammatismen beim Schreiben (z. B. viele Bleistifte, keine Schlüssel, auf Ästen).

Arten von Dysgraphie

Basierend auf modernen Vorstellungen über das Wesen der Dysgraphie ist das wichtigste Kriterium für die Klassifizierung der Dysgraphie die Unreife bestimmter Vorgänge des Schreibprozesses. Unter Berücksichtigung dieses Kriteriums lassen sich folgende Formen der Dysgraphie unterscheiden:

Artikulatorisch-akustische Dysgraphie

Diese Form der Dysgraphie wurde isoliert. In der Klassifikation wurde es als Dysgraphie aufgrund von oralen Sprachstörungen oder „zungengebundenes Schreiben“ bezeichnet.

Der Mechanismus dieser Art von Dysgraphie ist die falsche Aussprache von Sprachlauten, die sich im Schreiben widerspiegelt: Das Kind schreibt Wörter so, wie es sie ausspricht.

Es ist bekannt, dass in den Anfangsstadien der Beherrschung des Schreibens ein Kind

spricht oft die Wörter aus, die er aufschreibt. Das Sprechen kann laut, geflüstert oder innerlich erfolgen. Bei der Aussprache werden die Lautstruktur des Wortes und die Beschaffenheit der Laute geklärt.

Ein Kind, das Probleme mit der Aussprache hat, hält dies schriftlich fest.

Anderen zufolge spiegeln sich Aussprachemängel beim Schreiben nur dann wider, wenn sie mit einer Verletzung der Hördifferenzierung und ungeformten phonemischen Darstellungen einhergehen.

Die artikulatorisch-akustische Dysgraphie äußert sich in Vermischungen, Ersetzungen und Auslassungen von Buchstaben, was Vermischungen, Ersetzungen und dem Fehlen von Lauten in der mündlichen Sprache entspricht. Diese Art der Dysgraphie wird überwiegend bei Kindern mit polymorphen Lautaussprachestörungen beobachtet, insbesondere bei Dysarthrie, Rhinolalie, sensorischer und sensomotorischer Dyslalie.

In einer Reihe von Fällen bleiben Buchstabenersetzungen beim Schreiben bei Kindern bestehen, auch wenn Lautersetzungen in der mündlichen Sprache eliminiert wurden. Der Grund dafür ist die Unreife der kinästhetischen Lautbilder; bei der inneren Aussprache besteht kein Vertrauen auf die korrekte Artikulation der Laute.

Es ist zu beachten, dass sich Störungen der Lautaussprache nicht immer im Schreiben widerspiegeln, insbesondere in Fällen, in denen die auditive Differenzierung von Lauten gut ausgebildet ist und der Ersatz von Lauten in der mündlichen Sprache auf eine unzureichende artikulatorische Motorik zurückzuführen ist.

Dysgraphie aufgrund einer beeinträchtigten Phonemerkennung

(Phonemdifferenzierung)

in der traditionellen Terminologie – akustische Dysgraphie.

Diese Art von Dysgraphie äußert sich in der Ersetzung von Buchstaben, die phonetisch ähnliche Laute bezeichnen, was einen Verstoß gegen die schriftliche Bezeichnung weicher Konsonanten darstellt. Häufiger werden Buchstaben in Buchstaben gemischt, die Pfeifen und Zischen, stimmhaft und stimmlos, Affrikaten und die Bestandteile, aus denen sie bestehen, bezeichnen (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b- p, d-t, g-k usw.) sowie Vokale o-u, e-i.

Am häufigsten ist der Mechanismus dieser Art von Dysgraphie mit einer ungenauen auditiven Differenzierung von Lauten verbunden, während die Aussprache der Laute normal ist (eine subtilere auditive Differenzierung ist erforderlich als bei oraler Sprache).

In anderen Fällen haben Kinder mit dieser Form der Dysgraphie ungenaue kinästhetische Klangbilder, was die korrekte Auswahl eines Phonems und seine Korrelation mit einem Buchstaben verhindert.

Dysgraphie aufgrund einer Beeinträchtigung der Sprachanalyse und -synthese

Der Mechanismus dieser Art von Dysgraphie ist eine Verletzung der folgenden Formen der Sprachanalyse und -synthese:

Analyse von Sätzen in Wörter, Silben- und Phonemanalyse und -synthese.

Der Mangel an Struktur bei der Analyse von Sätzen in Wörter zeigt sich in der fortlaufenden Schreibweise von Wörtern, insbesondere von Präpositionen;

in getrennter Schreibweise von Wörtern; insbesondere Präfixe und Wurzeln.

Pr-r: Letam parekhe und blow parhodi.

Die häufigsten Fehler bei dieser Art von Dysgraphie sind Verzerrungen der Laut-Buchstaben-Struktur eines Wortes, die durch eine Unterentwicklung der Phonemanalyse, der komplexesten Form der Lautanalyse, verursacht werden.

Die häufigsten Fehler:

Auslassungen von Konsonanten, wenn sie zusammenkommen (dozhi-rain, deki-denki)

fehlende Vokale (girls-girls, go-go, dot-dot)

Permutationen von Buchstaben (Puppe-Puppe, Tröpfchen-Tröpfchen)

Buchstaben hinzufügen (Frühling-Frühling)

Auslassungen, Ergänzungen, Umstellungen von Silben (Fahrrad-Fahrrad).

Agrammatische Dysgraphie

manifestiert sich schriftlich und wird durch die Unreife der lexikalisch-grammatischen Struktur der Sprache verursacht.

Agrammatismen beim Schreiben unterscheiden sich auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text. Am häufigsten weisen Kinder mit Dysgraphie morphologische und morphosyntaktische Agrammatismen sowie Kontrollkoordinationsstörungen auf.